- •Глава 2. Активизация выразительности речи детей дошкольного возраста средствами театрализованных игр
- •Описание и проведение констатирующего эксперимента
- •Критериями выразительности речи у детей определили:
- •Критериями грамматической составляющей у детей определили:
- •2.2. Методика формирования выразительности речи детей средствами театрализованных игр
- •Методические рекомендации к организации театрализованных игр.
- •Театрализованные игры включают:
- •Организационно-методический блок театрального кружка
- •Описание и результаты формирующего эксперимента
- •Сравнительные данные выразительности речи детей до и после проведённых занятий.
- •Выводы по второй главе
- •Заключение
- •Список использованной литературы
- •Театрализованная игра в старшей группе "Путешествие в страну сказок"
- •Конспект занятия
- •Театрализованная игра "Загадки без слов".
- •Теоретический блок театрального кружка
- •В игровой деятельности:
- •В сценической деятельности:
- •Авторская тематика для лекционного обработки с детьми старшего дошкольного возраста.
- •Практический блок театрального кружка включает в себя:
Критериями грамматической составляющей у детей определили:
первый - способность к словоизменений, выражающих числовые, родовые, временные, падежные отношения. Показателями названного критерия выступают практические операции с морфемами, умение менять грамматические формы слов, понимать их значение, правильно согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях.
второй - способность к словообразованию. Показателями названного критерия выступают практические умения изменять грамматические формы слов, понимать их значение.
третий - способность к использованию синтаксической составляющей речи. Показателями названного критерия выступают практические умения формирования различных типов синтаксических конструкций на уровне предложения: простого нераспространенного, простого распространенного.
Сводные показатели развития речи, отдельные её компоненты необходимо объединить в определенную систему, на основе которой можно судить о качественных изменениях в формировании лексико-грамматической стороны речи. Именно показатели позволяют выявить эффективность коррекции речи.
Для реализации задач констатирующего эксперимента были использованы определенные критерии и их показатели. Исследование уровня развития лексико-грамматической стороны речи происходило с помощью серии традиционных, общепринятых задач, по результатам выполнения которых было собрано информацию об уровнях выраженности показателей.
Определение показателей первого критерия проводилось путем использования общепринятых и адаптированных диагностических методик овладения детьми лексической и грамматической сторонами речи. (см. Приложение 1)
По методике предусмотрено ведение бесед и разговоров соответственно определенных задач; расспросы. Обследование проходило следующим образом: основными методами исследования было прямое и опосредованное наблюдение за речью детей, опрос воспитателя и родителей.
Анализируя психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования устной речи, мы пришли к выводу, что уровень развития словарного запаса и грамматического строя речи определяется в зависимости от активности и самостоятельности выполнения задач.
Поэтому в зависимости от правильности и самостоятельности оценивалось выполнение задач по трем уровням:
-Высокий уровень - выполняет все задачи правильно;
-Средний уровень) - выполняет все задачи правильно, после стимуляции и поощрения;
-Низкий - частично выполняет все задачи, после стимуляции и поощрения.
Выполнение заданий оценивалось соответствующими баллами зависимости от уровня. В процессе констатирующего эксперимента был проведен диагностический срез развития лексической и грамматической составляющих речи 12-ти детей, полученные, обобщены и вычисленные результаты выполнения заданий отразили в таблице (Таблица 1).
Проведенный анализ лексической и грамматической составляющих речи на этапе констатирующего эксперимента указывает, что дети имеют несформированность лексической и грамматической составляющих речи. По оценке выполнения заданий трех уровней дети, в основном, занимают низкий и средний уровень сформированности выразительности речи.
Таблица 1
Результаты сформированности уровня лексической и грамматической составляющих речи у детей (констатирующий эксперимент)
Уровни в % | |||
Высокий |
Достаточный |
Средний |
Низкий |
_ |
17 |
32,5 |
50,5 |
Используя данные результатов выполненных задач и программные требования к лексической и грамматической составляющих речи, мы определили следующие уровни развития выразительности речи: высокий, средний, низкий.
Итак, большинство дошкольников имеют недостаточную сформированность выразительности речи соответственно возрасту.
Такие обстоятельства обусловили необходимость разработки содержания работы по формированию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ по определенным нами направлениям: использование театрализованных игр.