2.3 Анализ результатов эмпирического исследования

Согласно тесту «ШТУР» учитывая количество заданий в каждом субтесте, можно заключить, что наиболее высокие баллы были набраны старшеклассниками по субтестам на осведомленность. Из 20 предложенных заданий испытуемые верно решали в среднем несколько больше 16. Незначительно хуже получились результаты по субтесту «Классификация», где среднее значение составило 15,28 из 20 возможных. А по субтестам «Аналогии», «Обобщения» и «Числовые ряды» наши испытуемые справились успешно лишь с половиной предложенных им заданий по каждому из субтестов.

Средний уровень IQ по выборке у учащихся 10-11 классов составил 85,6 балла из 138 возможных, что соответствует среднему уровню. При этом минимальное значение составило 60 баллов, а максимальное 114 баллов.

Согласно распределению показателей умственного развития у старшеклассников по уровням, наиболее часто у юношей и девушек наблюдается средний уровень развития IQ, что характерно для 68 % опрошенных. У 20 % старшеклассников был зафиксирован уровень IQ ниже среднего, и у 12 % – IQ выше среднего. Низкий и высокий уровни развития IQ не были выявлены ни у одного респондента из нашей выборки.

Попытаемся проинтерпретировать полученные данные. С одной стороны, тот факт, что нами не было выявлено ни одного показателя низкого IQ, вполне закономерен, т.к. исследование проводилось в 10-х и 11-х классах, в которых обучаются юноши и девушки, в большинстве своем планирующие поступать в вузы. Как правило, ученики с невысокой успеваемостью, закончив 9 классов, идут работать или поступают в средние специальные учебные заведения. Вполне закономерно и то, что у большинства опрошенных превалирует средний уровень развития психометрического интеллекта, что соответствует закону нормального распределения. Это значит, что большинство школьников относительно успешно усваивают школьную программу, что обеспечивает им вполне нормальную адаптацию к актуальной для них жизненной среде.

У 20 % респондентов был вывялен IQ ниже среднего и только у 12 % – выше среднего. И это при том, что тест «ШТУР» ориентирован на школьную программу до 8-9 классов, правда, еще советского школьника. Следовательно, можно заключить: либо школьная программа за эти годы значительно изменилась и не дает те знания, на которые ориентировались при создании теста «ШТУР», либо интеллект современного старшеклассника действительно снижается. Более детально в этом вопросе нам поможет разобраться качественный анализ структуры интеллекта юношей и девушек.

Анализируя рисунок «Выраженность показателей развития структурных компонентов интеллекта у старшеклассников», можно сказать следующее: наиболее развитым структурным компонентом психометрического интеллекта у старшеклассников является «Осведомленность». Оба субтеста – «Осведомленность 1» и «Осведомленность 2» показали, что по ним наблюдаются самые высокие показатели верных решений, что соответствует 80,2 % по субтесту 1 и 82,6 % по субтесту 2. Это значит, что отвечая на вопросы, касающиеся неких общих знаний по основным предметам школьной программы, юноши и девушки более, чем в 80 % случаев дают верные решения. В целом, развитость уровня осведомленности старшеклассников соответствует уровню выше среднего.

Следующую по развитости позицию у юношей и девушек занимает такой компонент психометрического интеллекта и соответственно субтест «Классификации», который предполагает мыслительное объединение предметов и явлений в классы по сходству.

Далее следует такой структурный компонент психометрического интеллекта как «Числовые ряды», который предполагает умение решать математические задачи, основанные на логике и предполагающий развитость таких операций мышления как анализ и синтез.

Хуже всего старшеклассники справились с такими субтестами как «Аналогии» и «Обобщения». Это значит, что юноши и девушки испытывают определенные затруднения при мысленном установлении сходства в каком-нибудь отношении между явлениями, предметами и понятиями, а также при мысленном объединении предметов и явлений действительности, имеющих те или иные общие свойства. Более детальный и качественный анализ указанных субтестов, показал, что юноши и девушки испытывают затруднения при установлении аналогий или при обобщении в силу того, что они просто не усвоили ряд понятий, которые в большей степени касаются таких школьных предметов как география, история, биология и отчасти литература.

На гистограмме «Особенности развития структуры интеллекта у юношей и девушек » ясно показано, что по всем субтестам теста «ШТУР», а также общий показатель IQ у юношей оказались выше, чем у девушек. Наиболее значимые различия прослеживаются по субтесту «Классификации», что указывает на более развитые способности молодых людей в нахождении сходств у предметов и явлений и последующих их объединений в классы.

Проверив первичные данные по тесту «ШТУР» на нормальность распределения (Приложение) и выявив нормальное распределение по всем исследуемым переменным, мы применили параметрический t-критерий Стьюдента с целью сравнения средних в двух независимых выборках.

Однако сравнение средних значений с помощью t-критерия Стьюдента показало, что значимые различия между юношами и девушками в плане умственного развития не наблюдаются. Даже по субтесту «Классификации» различие между юношами и девушками оказалось близким к значимому.

В ходе исследования согласно диагностики по тесту Д. Векслера позволяют сделать следующие выводы.

Рассмотрим особенности выполнения субтестов учащимися разных возрастных групп.

Субтест «Кубики Коосса» является самым легким для всех испытуемых Распределения баллов соответствуют нормальному. По данным экспериментальных исследований, субтест «Кубики Коосса» действительно прост для выполнения подростками с нормальным интеллектом, что создает определенные трудности в дифференциации показателей выше среднего. С одной стороны, этот факт указывает на возрастные особенности интеллекта подростков (аналитичность, большая подверженность влиянию обучения). С другой стороны, введение ряда дополнительных, более сложных задании могло бы позволить расширить психодиагностические возможности данного субтеста.

Субтест «Понятливость» также является достаточно легким для выполнения всеми учащимися. Распределения баллов, полученных по субтесту, соответствуют нормальному. Поскольку субтест «Понятливость» особенно подвержен социо-кулътурным воздействиям, повышение среднего балла, характерное для всех возрастных групп, мы связываем с особенностями образовательной среды учащихся. Традиционная средняя школа поощряет ребенка пересказывать изучаемый материал «своими словами», что облегчает выполнение заданий субтеста «Понятливость» при тестировании.

Субтест «Словарный» традиционно является наиболее сложным для выполнения детьми в любом возрасте. Особенно сложным этот субтест является для учащихся 10 классов (получена положительная асимметрия). На наш взгляд, одной из причин является ряд недостатков стандартизации теста, связанных с возрастными особенностями вербального интеллекта младших подростков.

Поскольку (как подчеркивал Л. С. Выготский) мышление подростка довольно долгое время нс является в достаточной мере понятийным (соскальзывание, возвращение к генетически более ранним формам мышления), требование адекватного раскрытия содержания понятий, как это требуют задания теста, преждевременно. В связи с этим, необходим особенно тщательный пересмотр стандартизации субтеста «Словарный».

Несмотря на то, что субтест «Сходство» является достаточно лег­ким для всей выборки, нами выявлены некоторые возрастные особенно­сти в его выполнении. Тенденция увеличения средних показателей мо­жет быть связана с изменением культурно-образовательной ситуации развития современных школьников (особая роль обобщения в интеллек­туальном развитии). В 10-м классе распределение баллов по суб­тесту нс соответствует нормальному.

Анализируя стратегии ответов испытуемых, мы заметили, в подростковом возрасте характерны логически обоснованные ответы.

Нам представляется необходи­мым проведение более тщательной стандартизации субтеста для подростков, а именно, пересмотр уровня сложности ряда вопросов.

Субтесты «Недостающие детали», «Последовательные картинки». «Складывание фигур», «Повторение цифр» и «Шифровка» обладают примерно одинаковыми средними значениями и не обнаруживают воз­растных особенностей в их выполнении. Исключение составляет повы­шение среднего балла по субтесту «Шифровка» в 10 классе, что мы свя­зываем с возрастными особенностями интеллектуального развития в этот период.

Наибольшие возрастные различия выявлены нами при выполне­нии учащимися субтестов «Осведомленность», «Арифметический» и «Лабиринты».

Средний балл шкальных оценок по субтесту «Осведомленность» для всей выборки равен 13 (разброс от 12,4 до 13,9). Многие из вопросов шкалы «Осведомленность» являются предметом специального изучения на уроках. В связи с этим необходим анализ сложности заданий данного субтеста для учащихся третьих клас­сов с целью повышения его валидности. Результаты по шкале «Осведомленность» у учащихся 10 класса экспериментальной выборки соответствуют нормальному распределению.

Средние значения результативности по субтесту «Арифметиче­ский» обладают наибольшими возрастными отличиями: от 10,9 до 13,9 баллов. Во всех возрастных группах распределение результатов субтес­та соответствует нормальному. Подростки 10 класса справились с субтестом менее успешно. На наш взгляд, этот факт отражает особенности овладения на­выками устно подростковом возрасте к примеру разрешено пользоваться калькуляторами при подсчетах.

Субтест «Лабиринты». Наиболее низкие результаты показали учащиеся 10-х классов (средний балл 0,9). Одной из причин низкой результативности, на наш взгляд, является низкая мотивация старших подростков к выполнению данного субтеста (слишком «детские» задания). Поскольку субтест яв­ляется дополнительным, при диагностике общего интеллекта старше­классников его можно не использовать.

Таким образом, анализируя результаты эмпирического исследования, стоит сделать следующие выводы.

К общим особенностям психодиагностики структуры интеллекта с помощью теста Д. Векслера, которые надо учитывать в практической работе, относятся:

1) yесоразмерность средних показателей по отдельным субтестам шкалы Векслера: наиболее простыми для выполнения являются субтес­ты «Кубики Коосса», «Понятливость», «Сходство», наиболее сложным - субтест «Словарный»;

3) чувствительность результатов тестирования к особенностям образовательной среды учащихся и к ситуации экспериментального об­щения.

Исследование индивидуального интеллекта по тесту Векслера об­ладает рядом особенностей: для учащихся 10 класса наиболее легким для выполнения является субтест «Понятливость», наиболее сложными - субтест «Арифметический» и «Лабиринты».

В связи с выявленными закономерностями мы предлагаем ряд рекомендаций, полезных для практической психодиагностики интел­лекта учащихся:

1) адекватная интерпретация результатов тестирования по Векс­леру возможна только при соблюдении условий организации психоди­агностического занятия (установление контакта с испытуемым, кон­троль и эмоциональная поддержка со стороны экспериментатора и др );

2) интерпретацию IQ учащихся с нормальным интеллектом необ­ходимо осуществлять с учетом предложенной нами шкалы (значения IQ интерпретируются как ниже среднего);

3) при рассмотрении особенностей индивидуальных интеллекту­альных профилей учащихся необходимо учитывать несоразмерность средних значений по отдельным субтестам, характерную для всей вы­борки, например, сравнивать степень успешности выполнения субтес­тов «Словарный» и «Кубики Коосса» представляется нам проблематич­ным;

4) при организации исследования интеллекта учащихся с помо­щью методики Векслера необходимо учитывать возрастные особенно­сти испытуемых, интерпретация индивидуальных результатов возможна только с учетом этих особенностей;

5) с целью повышения надежности и валидности, а также расши­рения сфер применения, представляется необходимой дальнейшая стан­дартизация и апробация ряда субтестов методики Д. Векслера (особен­но, субтестов «Словарный», «Сходство» и «Осведомленность»).

Стоит отметить, главной особенностью подросткового возраста является то, что для разных возрастных этапов характерны разные учебные предметы, успеваемость по которым особенно тесно взаимосвязана с результатами интеллектуальных методик. Влияние на интеллектуальное развитие учащихся через содержание именно учебных предметов будет наиболее значимым. В 10 классе возрастает роль предметов естественнонаучного цикла: биологии, физики и химии, а также предметов, обнаруживающими значимую взаимосвязь с интеллекту­альными показателями –это физика и информатика.

Поскольку основными интеллектуальными новообразованиями подростковою возраста являются формирование базы знаний, становление понятийного аппарата и интеллектуальной интуиции, целесообразно выделить те школьные предметы, в рамках которых осу­ществляется развитие этих новообразований. Так, практически все пред­меты способствуют развитию общей осведомленности учащихся. Понятийное мышление особенно активно формируется в рам­ках предметов естественнонаучного цикла Интересно отметить, что показатели кратковременной памяти обнаруживают значимые корреля­ции с успеваемостью по различным предметам только до 8-го класса. В 10 классе они коррелируют только с успеваемостью по иностранному языку.