Содержание

СОДЕРЖАНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретическое исследование умственного развития учащихся старшего подросткового возраста 6

1.3 Анализ процесса умственного развития в подростковом возрасте (предподростковый, ранний подростковый, старший подростковый) 18

Глава 2. Эмпирическое изучение умственного развития учащихся старшего подросткового возраста 23

2.1 Организация и ход эмпирической работы 23

2.2 Результаты эмпирического исследования умственного развития учащихся старшего подросткового возраста 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41

ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение

Актуальность исследуемой проблемы заключается в том, что в подростковом возрасте отмечаются соматические отклонения, которые особенно выражены в период усиленного роста. В основе этих отклонений две причины: нарушение слаженной работы органов и систем и недостаток в организме различных веществ, необходимых для роста. Именно с этими нарушениями связаны и особенности умственного развития школьников раннего подросткового возраста: с одной стороны их возможности непрерывно возрастают, совершенствуется память, внимание, преобразуется характер мышления, развиваются критические черты характера, растет самостоятельность, расширяется круг интересов, стремлений. С другой стороны физиологические изменения влекут последствия, мешающие учебной деятельности и эффективному развитию интеллектуальных способностей: неустойчивость настроения, повышенная утомляемость, отсутствие адаптации к неудачам, повышенная эмоциональность.

Подростковый период, как считается в настоящее время, охватывает возрастные рамки от 10-11 до 14-15 лет, это время в целом совпадает с обучением ребят в средней школе. Особенности этого возраста рассматриваются как кризисные, они связаны прежде всего с перестройкой в трех основных сферах: психологической, телесной и социальной.

Подростковый возраст - связан с формированием у ребенка сознательного отношения к себе как к члену общества, в это же время создаются благоприятные условия для появления собственной индивидуальности. Ведущей деятельностью по Даниилу Борисовичу Эльконину выступает интимно-личностное общение со сверстниками, а Давид Иосифович Фельдштейн выделил общественно-полезную работу. Конечно, на данном возрастном этапе не теряет своей актуальности и учебная деятельность. В общении отмечается стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников, отношения со взрослыми на данный момент: амбивалентны – дети стремятся к независимости, а так же испытывают и потребность в защите и поддержке.

Психологическими новообразованиями, которыми характеризуется данный возрастной период: новый уровень самосознания - чувство взрослости, стремление к самоутверждению, внимание к чувствам и эмоциям других, я концепция, рефлексия, и формально-логическое (рассуждающее) мышление. Итак: особенности учебной деятельности подростков обуславливаются тем, что общение содействует перестройке интеллектуальной, познавательной сферы подростка.

Умственное развитие - количественные и качественные изменения, происходящие в когнитивных характеристиках индивида со временем.

Подростковый возраст - это стадия развития личности, которая обычно начинается с 11-12 и продолжается до 16-17 лет - периода, когда человек входит во «взрослую жизнь».

Цель нашего исследования: изучение особенностей умственного развития старших подростков.

Объект исследования: старший подростковый возраст.

Предмет исследования: особенности умственного развития.

На основании поставленной цели, предмета и объекта нашей курсовой работы были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть подходы к определению подросткового возраста в разных психологических периодизациях возрастного развития человека

2. Охарактеризовать старший подростковый возраст: определение и психологическая характеристика

3. Провести анализ процесса умственного развития в подростковом возрасте (предподростковый, ранний подростковый, старший подростковый)

4. Определить организацию и ход эмпирической работы

5. Представить результаты эмпирического исследования умственного развития учащихся старшего подросткового возраста.

6. Представить анализ результатов эмпирического исследования.

Гипотеза курсовой работы состоит в том, что в старшем подростковом возрасте - особенное умственное развитие, которое проявляется в следующих моментах: обострение памяти, проявление большого интереса к приключениям и открытиям, формирование абстрактного мышления, поспешность суждений и отвергание авторитетов, нигилизм, понимание юмора.

Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы: анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция.

Методы исследования:

1) теоретический анализ психологической литературы,

2) тестирование: тест «ШТУР»;

3) методы математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды основоположников возрастной психологии, таких как: В.С.Мухина, А.А. Хвостов, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова, Л.Ф. Обухова, О.В. Соловьева, М.А. Холодная и др.

Данное исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя школа № 210 г. Новосибирска». Выборку исследования составили 35 учащихся старших классов. Среди них 15 юношей и 20 девушек, средний возраст которых составил 16,5 лет.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.