РОЛЬ ШКОЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ВГСПУ»)

Факультет естественнонаучного образования физической культуры и безопасности жизнедеятельности

Кафедра географии, геоэкологии и методики преподавания географии

РОЛЬ ШКОЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

курсовая работа

по дисциплине «Методика обучения географии» направления 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

профили «География и Биология»

Волгоград - 2019

Содержание

Введение………………………………………………………………………..….3

Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения географии

1.1.Принципы психологии в обучении географии…..………..…………...…..5

1.2.Учитель и ученик - субъекты учебного процесса.………….……...…...…11

Глава 2. Формирование основных компонентов содержания образования

2.1. Методики формирования эмпирических,

теоретических знаний и умений………………………………………………...18 2.2.Развитие опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности…………………………………..….………24

Заключение…..………………………………………………………………….27

Список литературы…..………………………………………………………...28

2

Введение

Актуальность. Трансформация системы образования отражается на изменении специфики преподавания школьной географии в общеобразовательной школе.

Сейчас география занимает не самую главенствующую, важную роль в развитии ученика. Учебные часы уменьшают, предмет географии ведут неквалифицированные специалисты, хоть и над этим сейчас пытается бороться система образования. География всё же есть, есть компетенции в образовательном стандарте, которые дают основу для важности изучения современной географии.

Над проблемами развития личности школьника на уроке работала Е.В.

Бондаревская, определяя в качестве основополагающих принципов,

следующие: воспитание школьника с высоким уровнем гражданского самосознания, гуманного, приобщенного к ценностям мировой и культурной цивилизации. В какой-то мере это относится к географии.

Географическое образование обеспечивает формирование у школьников географической культуры – одной из важнейших составляющих общей культуры человека. Это единственная интеграционная учебная дисциплина, изучающая пространственно-временные взаимосвязи в природных и антропогенных географических системах разного уровня.

Поэтому география является одной из главных наук развивающее теоретическое и эмпирическое мышление и общий кругозор в географической среде.

Интеграция обучения географии позволяет школьникам понять, что для разрешения экономических, экологических, демографических и других проблем нужны системы знаний, межпредметное согласование позволяет комплексно решать жизненно важные вопросы, видеть их во взаимосвязи и взаимообусловленности. И тогда они понимают значимость предмета – географии.

3

Исследовательская проблема — Какова роль школьного географического образования в развитии личности учащегося?

Тема курсовой работы — Роль школьного географического образования в развитии личности учащегося.

Объект исследования – личность ученика на уроке географии.

Предмет исследования – процесс формирования личности на уроках

географии.

Цель исследования – рассмотреть роль школьного географического образования в развитии личности учащегося.

Задачи курсовой работы:

1.Проанализировать сущность принципов психологии в обучении географии.

2.Рассмотреть какими процессами меняется личность ученика в процессе педагогического воздействия.

3.Изучить методики формирования эмпирических, теоретических знаний и умений.

4.Рассмотреть сущность опыта творческой деятельности.

Методы исследования: наблюдение, беседа, изучение школьной и университетской документации (литературы).

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и

списка литературы.

4

Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения географии

1.1. Принципы психологии в обучении географии

Текущий век прогнозируется как время развития гуманитарных наук о человеке. К человекознанию относятся психология и педагогика — науки,

раскрывающие закономерности, принципы организации и механизмы учебно-

воспитательной деятельности на разных этапах жизни человека. Психолого-

педагогическая подготовка является обязательным условием любого вида социальной деятельности, но, прежде всего, профессиональной деятельности учителя.

Психология — это определенный упорядоченный взгляд на события,

относящиеся к внутренней, ментальной, психической, душевной жизни человека, а также к области поведения отдельных людей, групп и коллективов

[8]. Человеческая психика является очень тонким инструментом приспособления индивида к окружающей среде и самой жизни. Поэтому понимание сущности психических явлений дает возможность не только управлять ими, но и использовать эти знания в любой профессиональной сфере и отраслевой практике.

Для успешного решения учебно-воспитательных задач учителю географии необходимо владеть основами как общей, так и прикладной психологии (прежде всего возрастной и педагогической). Область психологии в процессе обучения географии включает следующие предметные направления:

—познавательные психические процессы и их регулирование;

—сознание и язык;

—эмоции, их формы и функции;

—личность и личностно ориентированное обучение;

—мотивацию в структуре личности;

—характер;

—деятельность и способности личности;

—общение.

5

Психические процессы, с помощью которых формируются образы внешней среды, но также внутренний мир личности, называются познавательными психическими процессами. Именно они обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о себе самом. Эти знания в свою очередь являются тем фактором, который определяет поступательное движение личности. При этом деятельность человека приобретает упорядоченный, целенаправленный характер. Феноменальным здесь является то, что мир, изучаемый географией и являющийся беспредельным в пространстве и времени, полностью умещается в человеческом сознании. Загадка заключается в том, что образ мира создается на основе впечатлений, получаемых только с помощью чувств и ощущений соприкасающегося с окружающей действительностью человека. Сенсорные способности обучаемых являются тем экраном, на который проецируется весь мир, т.е. единственным средством и источником, с помощью которого воспринимается и строится сознательный образ окружающей географической реальности. Основными познавательными психическими процессами являются ощущение, восприятие, мышление, память, которые имеют определенную эмоциональную окраску [7]. Итогом познавательной психической деятельности выступает понимание изучаемого. Следовательно,

до тех пор пока отношения и связи в каких-либо географических объектах не будут поняты учеником, их отражение в его психике размещается лишь на сенсорном уровне. Исходным условием для достижения понимания является учебная деятельность учащихся (совместные действия с предметом) и

общение. Следовательно, понимание достигается не созерцанием, но деятельностью, которая, по выражению выдающегося отечественного психолога и философа С. Л. Рубинштейна (1889—1960), «как бы несет мышление на проникающем в объективную действительность острие своем».

Признаком начала мысли учащегося становится «понимание непонятного».

Итак, мышление есть единственная ткань рациональной психологии, из

которой развивается человеческий разум. Отсюда следует, что обучение

6

должно быть направлено на развитие человеческого мышления.

Очевидной и неоспоримой данностью человека является его сознание.

Сознание — это своеобразная сцена, на которой разворачивается человеческая жизнь. Сознание человека выражается системой знаков — языком. Поэтому полное понимание какого-либо явления, его осознание наступает только тогда, когда оно выражается в словесной форме языком. Речь, как говорил отечественный психолог Л. С. Выготский, — это коррелят сознания, т.е. речь не является сознанием, но соответствует его содержанию. Следовательно, чем богаче человеческий язык, тем содержательнее его сознание. Отсюда вытекает необходимость постоянного устного диалога учителя с учениками. [7]

Неотъемлемой частью человеческой (и, прежде всего, детской) психики являются эмоции как пристрастные переживания жизненного смысла или ситуации. Ученик может последовательно переживать эмоциональные реакции, эмоциональное состояние и эмоциональные отношения. Реакции имеют скорость, качество и знак (положительный или отрицательный).

Отсюда у школьника возникает настроение, связанное с текущими удачами или неудачами. При этом чувства, испытываемые учеником, выражают его эмоциональные отношения. Эмоции выполняют очень важные функции,

оказывающие активизирующее или, напротив, депрессивное влияние, тем самым повышая или понижая эффективность познавательных психических процессов. При этом учителю необходимо всегда помнить, что эмоции — это индивидуальная сфера человека.

Человек одновременно является индивидом и личностью. При этом индивидом человек рождается, но личностью — становится. Поэтому важнейшая задача педагога — формирование человеческой личности посредством усвоения и воспроизводства обучаемым социального опыта. При этом учитель в психологии личности должен руководствоваться парадигмой

«от социального к индивидуальному». Это движение обусловлено многими факторами внутреннего и внешнего порядка. В итоге личностно-

ориентированного обучения у школьника формируются необходимые

7

социальные качества, гарантирующие позитивное мышление и положительное отношение к окружающему миру.

Психические явления могут быть побуждением к действию. В этом случае они становятся мотивом как определенной потребностью. Однако в качестве мотива выступает не сама потребность, но предмет потребности,

предполагающий осуществление будущего. Следовательно, мотив связан с опредмеченной потребностью, причем мотивационный предмет может быть как вещественным, так и идеальным. В итоге мотив определяет устойчивость и направление поведения индивида, обеспечивает достижение цели. Наиболее важными мотивами с педагогической точки зрения можно считать потребности учащегося в познании, самоактуализации, любви и другие эстетические потребности. В этой связи небезынтересно отметить, что основоположник научной педагогики Я. А. Коменский (1592—1670) придавал мотивации очень большое значение. Он полагал, что, какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно [7].

В процессе обучения, в поведении и общении школьников непременно проявляются их устойчивые индивидуальные психические особенности. Они составляют характер личности. Характер в динамическом смысле выражает отношение жизни к действию, т.е. характер — это форма подвижной экзистенции (конкретного бытия), адаптация потребностей человека к определенному способу существования данного общества. Характер определяет мышление, эмоции и действия индивидов. При этом свойства характера проявляются в предрасположенности индивида к определенному

«типовому» поведению, соответствующему его характеру. Следовательно,

характер одновременно является и впечатлением о личности. Именно здесь проявляется значительное единство человеческого характера с научной картиной мира и учебно-воспитательными задачами. Поэтому разделение

педагогической деятельности и человеческого характера является

8

недопустимым.

Психическая природа определяет деятельность и способность учащихся.

Однако действия в учебном процессе, которые порождают знания,

необходимо определенным образом организовать, чтобы управлять ими.

Поэтому учебная деятельность школьника должна быть осознанной,

целенаправленной и активной, связанной с достижением поставленных задач.

Успешное выполнение той или иной учебной деятельности определяется способностью учащегося. Умственные способности развивают интеллект школьника, влияют на его обучаемость и эффективность учебной деятельности. Способность тесно связана с понятием «одаренность».

Одаренность помимо способности к сосредоточенному вниманию и быстроте мыслительного процесса отличается также энергичной любознательностью и особой настроенностью на умственную работу.

С процессом деятельности непосредственно соседствует общение. При этом общение в психолого-педагогическом смысле представляется в виде контактов между учащимися, которые порождаются потребностью в совместной деятельности. В общении ни один из партнеров не может рассматриваться в качестве объекта, но каждый является активным субъектом этого процесса. В общении имеет место максимальное проявление субъективной сущности ученика. Процесс общения может приобретать относительную самостоятельность. Поэтому учитель должен знать правила и обладать техникой общения [7].

В целом психологическая наука обеспечивает учителя различными теоретическими концепциями, охватывающими все стороны учебно-

воспитательного процесса. К числу важнейших относятся разработки отечественных психологов Н. А. Менчинской и Д. Н. Богоявленского. Ими были созданы надежные механизмы стимулирования умственного развития учащихся, усвоения знаний и умений, приемов работы с учебными материалами. Сформулированные в их работах требования легли в основу

проектирования действующих учебно-методических комплексов школьной

9

географии.

Базируясь на достижениях педагогической психологии, современная дидактика выделяет также главные принципы предметного обучения.

Объектом воздействия педагога является учащийся, имеющий индивидуальные психологические особенности восприятия и осмысления знаний и умений. Поэтому основу учебно-воспитательного процесса составляет принцип личностно ориентированного обучения. Здесь основная цель — максимальное выявление и грамотное «окультуривание» индивидуального опыта школьника.

Личностно ориентированное обучение тесно связано с проблемой развития учащегося. Необходимо, чтобы школьники не только обучались, но также развивали человеческие качества — ум, волю, позитивные чувства,

честь, совесть. Сейчас в дидактике в качестве базового принято положение Выготского о том, что обучение обязано опираться на достигнутый уровень развития. При этом обучение должно быть нацелено на «зону ближайшего развития», где возникают внутренние процессы психических новообразований. Развивающее обучение (авторы принципа Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов) осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в

которой ученик сознательно ставит цели и творчески их достигает. Основа такой технологии — решение учебных задач. В дальнейшем принцип развивающего обучения был дополнен идеей саморазвивающего обучения

(автор технологии Г. К. Селевко). Здесь обучение выражается не только в удовлетворении познавательных потребностей, но в самоутверждении и самоактуализации школьника в контексте самосовершенствования личности

[1].

Для обоснования процесса развивающего обучения важнейшим является принцип единства сознания и деятельности (сформулировали А. Н.

Леонтьев и С. П. Рубинштейн). Он состоит в том, что любые природные задатки, имеющиеся у человека с рождения, получают развитие лишь в

процессе деятельности. При этом продуктивность мышления наиболее ярко

10