РОЛЬ ШКОЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

содержания дисциплины. Понятия как форма логического мышления, как обобщенное знание о действительности, и конечно, мысленное сочетание частей в единое целое.

Понятия имеют логическое определение. Например, рельеф – совокупность неровностей земной поверхности или воздушная масса – большой объем воздуха тропосферы, обладающий определенными свойствами.

Предмет география наполнен географическими понятиями. Понятия здесь являются единицей усвоения.

Современный учитель должен чётко донести понятие до личности школьника, чтобы он понял его суть, содержания. При неправильном донесении понятия формируется неправильное, искаженное знание о предмете или явлении.

Формирование понятий не является пассивным восприятием.

Представляет собой активную деятельность, которая направлена на решение познавательных задач.

Давайте разберем этапы формирования понятия:

Этапы формирования понятий.

1 Демонстрация ученикам (или обнаружение ими) различных объектов или явлений определенного класса. При этом объекты подбираются так,

чтобы они различались всеми признаками, кроме существенных.

2 Наблюдение учащихся за этими объектами или явлениями и выделение их различных сторон и свойств, связей, действий.

3 Сопоставление, сравнение, противопоставление выявленных свойств.

Выявление и объединение свойств, которые является общими для рассматриваемых объектов или, наоборот, отличают все объекты одной группы от объектов другой группы.

4Абстрагирование выделенных свойств путем закрепления в термине.

5Обобщение понятия путем применения термина к различным

объектам, имеющим выделенные признаки (например, путем упражнений на

21

распознавание) [11].

Давайте сделаем вывод, что формирование понятий важнейшее звено в процессе учебного познания. Важным условием для формирования понятий является образование представлений: образных, пространственных,

временных, количественных и других.

Формирование причинно-следственных связей играют также большую роль, в формировании теоретических знаний. Причины всегда лежат в любом явлении окружающего мира. Знание причинно-следственных связей позволяют понять сущность процессов и явлений, а также сделать прогнозы на будущее.

Учащийся должен уметь объяснять на уроках географии различные явления. Причинно-следственные связи важно понимать, что от чего движется. Усвоение материала у учащихся требует специальной организованной деятельности. На усвоении связей основывается сложное чтения карт. Можно также конструировать проблемные ситуации, которые после обработки превращаются в проблемные вопросы и задания.

Усвоение теоретических знаний через причинно-следственные связи имеет высокую дидактическую ценность, так кроме собственных знаний учащиеся овладевают опытом творческой деятельности.

Формирование умений. Умения – практические действия, сознательно выполняемые учащимися на основе имеющихся знаний и жизненного опыта.

Схема 3. Умения [5].

К физико-географическим умениям относятся: умение работать с источниками географической информации (карты, диаграммы), умение определять географическое положение объектов, обозначать и подписывать их на контурной карте, умение составлять типовые характеристики

22

компонентов природы, умение наблюдать, фиксировать данные, объяснять изменения.

В экономической географии: умение оценивать природные ресурсы для хозяйственного использования, умение анализировать статистические данные,

составлять характеристики населения, основных отраслей хозяйства, городов,

промышленных узлов, экономических районов. В современной школе роль этого компонента образования усилена.

Наряду с географическими умениями формируются общеучебные умения. Особенности умения:

– умение неразрывно связана с сознанием;

- умение связано с применением источников географических знаний.

При формировании умений и навыков выделяются основные этапы:

-ознакомление с данным умением, усвоение основных составляющих этого умения;

-тренировка в применении этого умения;

-проверка владения этим умением всеми учащимися и корректировка,

при необходимости, выполнения данного умения отдельными учениками.

Все предметные географические умения можно объединить в четыре

большие группы:

1.умения работать с географическими картами и моделями Земли;

2.умения ориентироваться на местности;

3.умения давать географические характеристики территории и отдельных географических объектов (процессов);

4.умения выявлять географические особенности размещения объектов,

явлений [6].

Умения должны осваиваться на высоком уровне. Для проверки умений обычно даются те же аналогичные задания, которые выполняются по образцу.

Итак, мы рассмотрели различные виды знаний, как они формируются в процессе обучения и как влияют на развитие географической картины

личности учащихся.

23

2.2. Развитие опыта творческой деятельности и эмоционально-

ценностного отношения к миру и деятельности.

Обращение к эмоциональным переживаниям и личностному смыслу в процессе обучения является непременным элементом содержания. Этот опыт по существу выступает для ученика опытом осознания своих потребностей,

интересов, стремлений и определения своего личностного смысла обучения.

Вот почему освоение научных знаний должно сопровождаться знакомством с историей научных открытий, борьбы мировоззрений, с

личностными поисками выдающихся людей. Это будет вызывать не только эмоциональный отклик учащихся, но и побуждать их к собственным мировоззренческим исканиям и нравственным оценкам. Овладение практическим опытом в разнообразной деятельности должно давать переживания успеха, радости общения, сотрудничества с товарищами и учителем. Включение учащихся в процесс творчества, особенно в художественной деятельности, средствами искусства, позволяет раскрыть сущность нравственных ценностей и вызвать переживания своего отношения к ним. Позиция познавательной и творческой активности в обучении стимулирует и другие проявления «самости»: самоорганизацию,

самоконтроль, самоуважение, стремление к самосовершенствованию.

Творчество – это форма деятельности человека, на создание новых ценностей, идей. Творческое мышление развивается на основе самостоятельной деятельности учащегося [6].

Опыт творческой деятельности проявляется наиболее ярко при решении практических задач. Обычный урок при этом превращается в настоящую исследовательскую деятельность.

На уроках географии ученик может себя раскрыть в области естественных и общественных наук. Систему действий каждый школьник создаёт для себя сам. При анализе творческой деятельность не имеет готовых решений.

Опыт творческой деятельности – это надпредметное содержание. Задача

24

его формирования отражена в пояснительной записке к программам. Особую роль в творческой деятельности занимают вопросы и задания.

Для развития творческой деятельности следует развивать у личности учащегося различные виды мышления (абстрактно-логическое, наглядно-

образное, наглядно-действенное). На этапе мышления происходит анализ,

синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и конкретизация знаний.

Главное средство развития опыта творческой деятельности – использование технологии проблемного обучения, т.е способ организации познавательной деятельности школьников.

Важность к приобщению опыта творческой деятельности играет личность учителя, его заинтересованность в передаче знаний учащимся.

Влияет его логика, голос передачи знаний, организация внеклассной работы.

Когда ученики овладевают опытом творческой деятельности, они самостоятельно проводят анализ над проблемными ситуациями, выводят причинно-следственные связи из явлений, находят ответы и решают учебные проблемы.

Эмоционально-ценностное отношение к миру, представляет собой сложный компонент содержания образования. Данный компонент проявляется в системе эмоциональных отношений между школьниками. В географии имеют быть эмоции проявляются как познавательные, эстетические, но и социальные. Эмоции зависят от настроения учителя. учитель должен быть показателем для ученика, то что он увлечен предметом, что он хочет рассказать что-то интересное детям.

Ученики должны понимать на фоне эмоционально-ценностных отношений к миру, должны стремится к истине, понимать значения умений,

которые они получат на уроках географии, при этом они должны применять социальную активность и доброжелательность к миру. Стремится сохранить природу, своё здоровье, применять гуманистические формы поддержки,

уважать других людей и т.д. Исходя из этого следует понимать, что данный

компонент имеет важное место в содержании образования, он выражается в

25

мировоззрениях учащихся.

Эмоции на уроках географии вызывают также исторические сведения и факты, материал из истории географических открытий всегда вызывал интерес у учеников. Проведение уроков-дискуссий, никогда не проходили без эмоциональных переживаний, выполнение географических проектов,

экскурсии на природу или в музеи [7].

Одно из условий для формирования эмоционально-ценностного отношения к миру является обучение школьников оценочной деятельности.

Умение давать правильную оценку учебному материалу, залог успешного усвоения этого материала и формирования оценочных суждений, которые так важны в современном мире. Оценочные суждения всегда объективны и направлены на предмет.

Усвоением опыта эмоционально-ценностного отношения к миру является активное поведение личности учащегося на уроках географии,

высказывание своего мнения, мысли мировоззренческого характера. Роль учителя в этом виде содержания направить знания на личность ученика,

навести его на истинное решение задачи.

26

Заключение

Таким образом, в нашей работе мы рассмотрели роль географического образования в развитии личности учащегося. Мы проанализировали сущность принципов психологии в обучении географии. Рассмотрение научной литераторы мы поняли, что психическое развитие личности школьника на уроках географии огромно. Развитие абстрактного мышления, мотивации к учению и развития умений. Итогом познавательной психической деятельности выступает понимание изучаемого. Проблемное, логическое обучение формирует особое мировоззрение, характер личности.

Также мы рассмотрели как у личность ученика меняется в процессе педагогического воздействия. Изучили компетенции, разные виды структур направленности личности такие как интересы, склонности, желания и целевые установки. Выделили мотивацию как основополагающую структуру к развитию личности ученика.

Мы разобрали методики по формированию теоретических,

эмпирических знаний и умений. Исследование данных видов знаний даёт нам понять, что не так все просто в восприятии различных видов знаний , поэтому учитель должен помощь разными способами донести эти знания до школьников. В процессе этих восприятий личность школьника будет развиваться в социально-географическом направлении.

На уроках географии формируется опыт творческой деятельности, а при нестандартном изложении материала формируется эмоционально-ценностное отношение к миру. Исходя из этого, формируется всесторонне развитая личность.

Подводя итого вышесказанного, можно сделать вывод о том, что в системе образования важное место занимает географическое образование,

являясь важным компонентом для развития личности.

27

Список литературы

1.Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М. :

Педагогика, 1981. - 185 с.;

2.Информационные технологии в педагогическом образовании /

Киселев Г.М., Бочкова Р.В., - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:Дашков и К, 2018. - 304 с.

3.Курс лекций по методологии научного познания : учебное. пособие /

С. А. Лебедев. — Москва : Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана,

2016. — 293

4.Методика обучения географии : учебник и практикум для академического бакалавриата / В. Д. Сухоруков, В. Г. Суслов. — М. :

Издательство Юрайт, 2016. — 359 с.

5.Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях:

учебное пособие для студентов вузов / И. В. Душина, А. А. Летягин,

В. Б. Пятунин и др. — Дрофа Москва, 2007. — 510 с.

6.Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов / И. А. Соловцова, Н. М. Борытко; Под ред. Н.М. Борытко. —

Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 60 с.

7.Общая психология. Маклаков А.Г. СПб.: 2017 - 583 с.

8.Психологический словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г.

Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М., — 494 с.

9.Петрова, Е. Ю. Теория и методика обучения географии : учебно-

методический комплекс / Е. Ю. Петрова. – Томск : Издательство ТГПУ, 2010. – 168 с.

10.Проверка и оценка результатов обучения географии: Метод. пособие /

В.Б. Пятунин. - М. : АСТ : Астрель, 2003.

11. Таможняя, Е. А. Методика обучения географии : учебник / Е. А.

Таможняя, М. С. Смирнова, И. В. Душина ; под общ. ред. Е. А.

Таможней. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 321 с.

28