РОЛЬ ШКОЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
.pdfпроявляется при решении учеником различных проблем. Поэтому проблемность является важной и неотъемлемой чертой познания.
Психологический принцип единства сознания и деятельности в дидактике реализуется в единстве содержательной и процессуальной сторон обучения
[6].
Указанные принципы послужили платформой для разработки и реализации психологических моделей учебно-воспитательного процесса — активизирующей, формирующей и развивающей.
Психологическая модель – схематическое, знаковое изображение или смысловое описание психического явления как системы, раскрывающее самые существенные свойства и отношения изучаемого процесса [2].
Основная цель активизирующей модели — повысить уровень познавательной деятельности учащихся. Ведущее средство здесь — проблемный подход.
Формирующая модель — это поэтапное обучение умственным действиям с помощью определенных правил.
Назначение развивающей модели — создание с помощью организационных форм обучения особых условий, способствующих развитию личности школьника.
1.2. Учитель и ученик - субъекты учебного процесса
Учебно-воспитательный процесс – это форма социального взаимодействия субъектов (учителя и учащихся), возникающего в процессе обмена личностными и индивидуальными знаниями, социокультурными нормами , творческим и эмоционально-ценностным опытом [6].
Важная характеристика субъекта деятельности — он и формируется, и
развивается в ней — относится не только к развитию ученика (как обычно
принято полагать), но и к саморазвитию, совершенствованию самого педагога.
11
Специфика образовательного процесса заключается в взаимодополняемости,
взаимоосуществляемости этих двух явлений: развитие ученика предполагает постоянное саморазвитие педагога, которое есть условие развития ученика.
В совокупном объеме педагогических требования напрямую зависят компетенции, которые ставятся перед учителем для преподавания географии и в частности, всестороннего развития личности учащегося.
Компетенции - это компетентности работника, круг вопросов, в которых он хорошо осведомлён. Таким образом, компетенция - это заданное требование к уровню педагогического мастерства, а компетентность - это мера соответствия этому заданному требованию. Компетентным считаем такой труд учителя, «в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность ученика, достигаются хорошие результаты в обучения и воспитания школьников». Компетентность учителя определяется также «соотношением его профессиональных знаний и умений, с одной стороны, и
профессиональных позиций, психологических качеств- с другой» [6].
Профессиональная компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным формирование ключевых компетенций развития личности учащихся.
Ч.Дарвин, говорил о том, что «выживает не самый сильный и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на изменения» [2].
Важную роль в развитии личности учащегося играет мотивация, в
процессе которой происходит передача информации. Учащиеся воспринимают, перерабатывают (мотивация), эмоционально-ценностная реакция происходит и учащиеся правильно организовывают свою деятельность [7]. Единицей мотивации является мотив.
Мотив – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности учащегося. У ученика появляются мотивы к учению или другими
словами желание учиться.
12
Желания будучи достаточно осознанным, имеют побуждающую силу.
Оно обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана.
Желания характеризуется не только осознанием не только своей потребности,
но и возможных путей её удовлетворения. В процессе обучения географии желания проявляются, когда ученик хочет получить новые знания о странах, о
объектах природы и др.
Интересно, что желания зависят от стремлений учащихся. Стремление возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент.
Поэтому стремление часто рассматривается в качестве вполне определённого побуждения к деятельности [7].
Наиболее ярко характеризуют направленность личности её интересы.
Интересы – это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание цели деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Учитель географии должен проявить интерес у детей к предмету географии, чтобы у детей возникло желание познать объекты действительности и правильно видеть мир вокруг себя. Важно отметить, что при достижения определенного уровня интереса, он не угасает,
а наоборот, появляются новые предпосылки для изучения нового знания.
Интерес в динамике может превратиться в склонность. Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность характеризует направленность индивида на определённую деятельность.
Склонность как и интерес возникают под влиянием учителем, ученика формируется волевой компонент, что способствует активному изучению предмета географии.
Для развития всех этих компонентов нужна конечно же мотивация.
Мотивация применима, когда необходимо объяснить причины причины поступков человека. Мотивация – это установка на деятельность, которая обеспечивает эту деятельность с психологической точки зрения. Мотивы – это
внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к
13
действию. Мотивация познавательной деятельности школьников является необходимым условием успешности обучения, важным этапом любого урока географии.
Мотивы могут быть внешние (получить хорошую оценку) и
внутренними (узнать новое, научиться новому). Для реализации целей важной основой является все перечисленные формы направленности личности.
Способов организации познавательной деятельности много для формирования мотивации. Прежде чем, занимать учащихся они должны быть морально подготовлены к восприятию знаний. С этой целью обращается на рабочее место учащегося, наличие у него источников географической информации (учебника, карт и т.д) [5].
Воснове мотивационной сферы лежат целевые установки. Цели учения
–познание, сбор и переработка информации об окружающем мире.
Результаты учения выражаются в знаниях, умениях и навыках, в системе отношений и общем развитии учащихся. (Знать географические понятия,
уметь работать с картой, объяснять причинно-следственные связи, знать факты, номенклатуру и др.).
Важным способом мотивации является содержание географии как учебного предмета. Красочные фотографии, интересные факты о природе.
Населении будут несомненно вызывать интерес в обучении географии,
который лежит в основе мотивов учения.
Еще одним из способов мотивации является ознакомлением применения географических знаний в современном мире. Учитель рассказывает об экологических проблемах, что каждый человек должен относится бережно к территории на которой живет, о климате, о современных профессиях, о том как действовать в стихийных бедствиях и т.д.
Один из путей мотивации учащихся является опора на их опыт. Сегодня опыт играет важную роль в обучении, когда ученик может рассказать своим одноклассникам о путешествии, например, в Турцию показать фотографии.
Это будет формировать интерес к географии.
14
Иногда для формирования мотивации требуется включать в содержание урока географии сведения из других предметов. Тем самым происходит насыщение географической информации. Например, рассказать какие-то яркие исторические сведения о стране, или о островах.
На уроках географии часто применяют работу с картой, с
видеофильмами, презентационным материалом, что также способствует развитию мотивации.
На успех учебной деятельности большое влияние оказывают и формы организации обучения на уроке. Применение нестандартных уроков на которых используются активные методы обучения: частично-поисковый,
исследовательский.
Мотивы в учебной деятельности выражаются в познавательный интерес,
который зависит от стиля общения.
Известный психолог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:
Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.
Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах: в
обучении - со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании - со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношения
«учитель - ученики». Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.
Общение-устрашение, негативная форма общения, антигуманная,
вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему
15
преподавателя.
Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей,
стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный,
дешевый авторитет.
Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них [7].
Подводя итог, можно сказать о том, что современный учитель географии должен создать условия для мотивации, направить личность учащегося в географическую среду, сделать урок интересными объемным,
чтобы ученик был увлечён предметом география.
16
Глава 2. Формирование основных компонентов содержания образовании.
2.1. Методики формирования эмпирических, теоретических знаний и
умений.
Научное познание можно разделить на два уровня: теоретический и эмпирический. Первый основывается на умозаключениях, второй – на опытах и взаимодействии с исследуемым объектом. Несмотря на различную природу,
эти методы обладают одинаково большим значением для развития науки.
Схема 1. Виды знаний [5].
Эмпирические знания. Эмпирические знания включают следующие этапы: получение информации, ее обработка и простейшие обобщения. (анализ и синтез) Исходным этапом эмпирического уровня является сбор информации.
Наблюдения. Следует различать понятия «наблюдение» и «измерение».
Наблюдение с древних времен было первоисточником знаний об окружающем мире. Оно дает сведения о географическом объекте в природной среде. К
таким объектам относятся радуга, извержение вулкана и другие, свойства которых мы наблюдаем. Но поскольку все географические объекты материальны, они обладают определенным набором физических свойств
(параметров), которые измеряют инструментальными средствами. Основные параметры географических объектов общеизвестны: температура, давление,
скорость звука и др. В основе измерений лежат физические законы.
Эмпирическое знание облекается в форму суждения. Для выражения
17
эмпирических знаний не существует особого языка, коренным образом отличного от теоретического. Одни и те же термины могут быть использованы как в эмпирическом, так и в теоретическом знании.
Эмпирическое знание имеет непосредственное (чувственно-практическое)
отношение к реальности. Содержание эмпирических суждений в силу их зависимости от субъекта (его целей, представлений, методологических установок, категориальной структуры мышления и умения адекватно применять ее к чувственному отражению) предстает как единство объективного и субъективного. Эмпирическое знание можно разделить на две группы - феноменальные и объектные знания, которые различаются между собой как по способу формирования, так и по познавательному значению. К
феноменальным эмпирическим знаниям относятся суждения, описывающие свойства вещей (цвет, запах, вкус и т. п.). Феноменальные эмпирические знания возникают в результате многократного повторения актов наблюдения,
эксперимента, процедуры измерения какого-либо параметра изучаемого явления. Объектное эмпирическое знание не только фиксирует отдельные явления, но и вскрывает пространственные, временные и причинно-
следственные связи конкретного явления. Например, смена дня и ночи -
следствие, а причина - вращение Земли вокруг Солнца и своей оси.
Феноменальное и объектное эмпирическое знание объединяет то, что в основе их лежит объективная реальность [7].
Эмпирические методы (методы наблюдения). К их числу следует отнести классический экспедиционный (полевой) метод, который применяется со времени зарождения географии и является первоисточником всех географических знаний. В свою очередь главными путями его реализации служат наблюдение - получение первичной информации об изучаемом объекте и также наблюдение, но с применением количественных показателей.
Эмпирические методы используются на этапе, когда идет накопление
фактов по проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнения
18
полученных выводов. Методы теоретического уровня применяются на этапе осмысления фактов и построения теории. В преподавании географии, один из основных источников знаний — живое слово учителя, находятся в органической связи с картой, а также с учебником. Среди предметов и явлений, изучаемых в курсах географии, много таких, которые имеются в районе, окружающем школу, и доступны непосредственному и всестороннему восприятию учащихся в том виде, в каком они находятся в естественной обстановке (например, явления погоды и процессы выветривания, формы поверхности, внутренние воды, организация сельскохозяйственного и промышленного производства и т. д.) и могут быть приняты учащимися при помощи наблюдений и соответствующей обработке их результатов. Методика обучения географии исследует проблемы целей обучения, содержания географического образования, методов и форм организации обучения, средств обучения географии, взаимосвязей и способов достижения единства между усвоением знаний, умственным развитием и воспитанием учащихся в процессе изучения географических знаний. Общий подход к решению всех этих проблем определяется общими (стратегическими) целями воспитания и образования – формированием всесторонне и гармонично развитой личности.
Кэмпирическим методам относятся прежде всего те, которые направлены на изучения непосредственной школьной практики и опыта работы отдельных учителей. Например, методы изучения опыта школы применяются в целях регистрации и выявления того, что уже существует в практике. Знание реальной школьной практики имеет очень большое значение для совершенствования программ и учебников, оказания научно-методической помощи учителям-практикам, изучения и распространения передового опыта.
Кчислу наиболее известных методов изучения школьного опыта относятся:
наблюдение процесса обучения, анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, рейтинг, изучение школьной документации, собеседования,
письменные проверочные работы и т.д [10].
19
Педагогический эксперимент. Наиболее специфичным методом методического исследования является эксперимент в двух своих основных формах – 1) констатирующий эксперимент и 2) формирующий эксперимент
[7].
Констатирующий эксперимент направлен на получение реальной картины состояния того или иного педагогического объекта или явления
(например, уровень знаний учащихся, эффективность действующих программ и учебников и т.д.).
Формирующий эксперимент направлен на создание нового педагогического опыта. Чаще всего он используется для того, чтобы определить:
-доступен ли для учащихся тот учебный материал, который исследователь считает нужным впервые включить в содержание курса географии;
-эффективны ли предлагаемые новые приемы изучения тех или иных вопросов школьной географии, новые наглядные пособия или их сочетания
[9].
Теоретические знания. Теоретические знания они всегда разные.
Выделяют понятия, теории и гипотезы, причинно-следственные связи и закономерности.
Схема 2. Теоретические знания [9].
Одним из компонентов теоретического знания является понятия.
Усвоение основных знаний науки невозможно без знания основного понятийного аппарата. Нельзя сформировать географическое мышление,
научное мировоззрение. В школьной географии – это важная часть
20