Содержание текущего и итогового контроля

Основными формами текущего и итогового контроля являются: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа студентов с литературой, творческие и самостоятельные задания. Форма промежуточного контроля – работа с электронным портфолио творческих проектов, проектирование «Я-концепции творческого саморазвития» будущих педагогов, использование диалоговых методов, форм и средств, способствующих интенсификации процессов самости, совершенствованию образовательной деятельности и саморазвитию будущих педагогов в разных видах творческой деятельности.

Текущий контроль.

Формы контроля: проверочные материалы по дисциплине, презентации, эссе, собеседование, электронные портфолио творческих проектов и их защита.

Итоговый контроль.

Форма контроля: экзамен (по предложенным вопросам, 1 вопрос и защита порфолио).

Формы текущего (промежуточного) контроля знаний студентов

1. Проверка конспектирования материалов лекций и семинарских занятий, ведение тетради по дисциплине.

2. Выполнение заданий самостоятельной работы по составлению глоссария (по желанию в электронном варианте), конспектирование, реферирование, аннотирование, рецензирование (Приложение 3, 6), выполнение контрольных работ вне аудитории (Приложение 4), решение педагогических ситуаций и педагогических задач (Приложение 8), собеседование по вопросам (Приложение 5), опрос студентов по тестовым заданиям в электронном варианте и др.).

3. Выполнение контрольных внеаудиторных работы:

Вариант 1

1. Дайте определение объекта и предмета педагогики.

2. Дайте определение воспитания как педагогического процесса.

3. Является ли цель образования элементом педагогической системы?

Вариант 2

1. Назовите функции педагогики и их суть?

2. Дайте определение понятию образование как педагогическому процессу.

3. Какой подход - функциональный или гуманистический – Вы считаете оптимальным при обращении к термину «социализация»? Почему?

Вариант 3

1. Опишите методы педагогического исследования.

2. Дайте определение понятии «обучение» как педагогического процесса.

3. Какой из философских «метапринципов» образования (антропологический, аксиологический, культурологический, гуманистический, синергетический, герменевтический) является оптимальным с Вашей точки зрения для построения методологии педагогики? Корректен ли такой вопрос?

Вариант 4

1. Существуют ли различия между фундаментальными и прикладными исследованиями? Чем они обусловлены?

2. Что такое педагогическая система?

3. Допустимо ли на Ваш взгляд трактовать воспитание как средовой фактор формирования личности? Почему?

4. Написание рефератов по предложенным темам:

1. Педагогика как наука.

2. Педагогика как искусство.

3. Категориальный аппарат педагогической науки.

4. Методология педагогической науки. Методологические подходы.

5. Структура педагогической науки.

6. Методы воспитания.

7. Средства воспитания.

8. Модели воспитания.

9. Принципы воспитания.

10. Взаимосвязь видов воспитания.

11. Нравственное воспитание.

12. Эстетическое воспитание.

13. Трудовое воспитание.

14. Политехническое воспитание.

15. Политическое воспитание.

16. Экономическое воспитание.

17. Экологическое воспитание.

18. Половое воспитание.

19. Правовое воспитание.

20. Семейное воспитание.

21. Гражданское воспитание.

22. Патриотическое воспитание.

23. Школьное воспитание.

24. Внешкольное воспитание.

25. Религиозное воспитание.

26. Физическое воспитание.

27. Духовное воспитание.

28. Здоровьесберегающая педагогика.

29. Цели и ценности воспитания.

30. Закономерности воспитания.

1. Личностный подход в воспитании.

2. Виды воспитания и их взаимосвязь.

3. Тенденции изменения в процессе формирования нравственности.

4. Трудовое воспитание как фактор развития личности.

5. Эстетическое воспитание как процесс приобщения к культуре и её нормам.

6. Интеллектуальное (умственное) воспитание: историческое становление и развитие.

7. Физическое воспитание и здоровьесберегающие технологии.

8. Нравственное (этическое) воспитание: определение, назначение, теории и концепции.

9. Семейное воспитание как процесс первичной социализации и адаптации в современном обществе.

10. Половое воспитание: культурно-историческое становление и развитие.

11. Гражданское и патриотическое воспитание: функциональные особенности и историко-этическое становление и развитие.

12. Факторы и механизмы, лежащие в основе развития личности. Проблема одаренности.

13. Взаимодействие как категория педагогической теории и практики.

14. Этическое воспитание в XX-XXI веках.

15. Экологическое воспитание как фактор формирования культуры.

16. Политическое воспитание в системе социального взаимодействия.

17. Правовое воспитание в структуре учебно-воспитательной деятельности.

18. Патриотическое воспитание в системе общественных взаимоотношений.

19. Экономическое воспитание как фактор успешного развития личности.

20. Экологическое воспитание в структуре педагогической деятельности.

21. Эстетическое воспитание и его значение в деятельности воспитателя, педагога, психолога.

22. Физическое воспитание и развитие.

23. Школьное воспитание и социализация подрастающего поколения.

24. Внешкольное воспитание: определение, принципы, методы, структуры и модели взаимоотношений.

25. Религиозное воспитание и проблема духовности в социокультурном пространстве.

26. Духовное воспитание как фактор развития гуманизма.

27. Ценности и этические идеалы современного общества.

28. Ценности и этические идеалы эпохи Возрождения.

29. Система профессиональной ориентации школьников.

30. Профессиональная ориентация в организации работы педагога-психолога.

31. Общие характеристики воспитанности и тенденции изменения уровня воспитанности школьников младшего звена.

32. Общие характеристики воспитанности и тенденции изменения уровня воспитанности школьников среднего звена.

33. Общие характеристики воспитанности и тенденции изменения уровня воспитанности школьников старшего звена.

34. Факторы, влияющие на развитие и формирование личности.

35. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании детей и молодежи.

36. Педагогика: два подхода – наука и искусство.

37. Педагогика как наука.

38. Педагогика как искусство.

39. Основные категории педагогики и их взаимосвязь.

40. Целостный педагогический процесс: определение и модели организации.

41. Системный подход в исследовании категориального аппарата педагогики.

42. Исторический и классовый характер воспитания.

43. Общая структура исследования: поаспектный анализ компонентов исследования в системе психолого-педагогических наук.

44. Методы исследования в деятельности педагога-психолога.

45. Взаимосвязь теории и практики в системе педагогических наук.

46. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики.

47. Принцип историзма в формировании культурных норм субъектов психолого-педагогического взаимодействия.

48. Наблюдение в деятельности педагога-психолога.

49. Анкетирование в деятельности воспитателя, учителя, педагога-психолога.

50. Тестирование в работе воспитателя, учителя, педагога-психолога.

51. Беседа как метод исследования.

52. Беседа как метод воспитания.

53. Теоретические методы исследования.

54. Эмпирические методы исследования.

55. Влияние этноса на воспитанность субъектов социального пространства.

56. Элементы концепций человека в формировании культурного гражданина современного общества.

57. Педагогические воззрения М. Монтеня.

58. Педагоги, психологи, философы о материнской любви.

59. Сущность и особенности родительской любови в процессе исторического формирования и развития системы социальных отношений.

60. Воспитание, обучение, развитие в Древней Греции.

61. Ж.-Ж. Руссо о воспитании.

62. Гельвеций о воспитании.

63. Концепция воспитательных воздействий А.С. Макаренко.

64. В.А. Сухомлинский о воспитании.

Формы итогового контроля знаний студентов: экзамен в 1 семестре в форме тестовых заданий