5.3 Содержание дисциплины и результаты ее изучения

№ п/п

Тема и её содержание

Интерактивные формы проведения

Результаты обучения, формируемые компетенции

Лекции

1

Становление научной педагогики. Объект, предмет и функции педагогики.

Этимология понятия «педагогика». Педагогика как наука, ее объект, предмет, цель, задачи, функции. Возникновение науки - педагогики. Творческое взаимодействие теории и практики – результат становления педагогики как науки и искусства. Зарождение воспитания на раннем этапе развития общества. Возникновение педагогических заповедей как результат оформления педагогической мысли. Народная педагогика. Первые педагогические обобщения как начало педагогики - науки (теоретики - древнегреческие мыслители Сократ (469-399 гг. до н. э.), Платон (427-347 гг. до н. э.), Аристотель (384-322 гг. до н. э.). Педагогика - часть общей культуры человечества.

лекция-дискуссия

ОПК-1

2

Система педагогических наук. Структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками.

Система педагогических наук как – множество связанных между собой элементов. Структура педагогической науки: общая педагогика (общие основы педагогики, теория воспитания или теория и методика воспитательной работы, теория обучения или дидактика, школоведение); история педагогики или философия и история педагогической мысли; методика преподавания различных дисциплин (математика, информатика, физика, философия, психология и пр.); профессиональная педагогика (военная, инженерная, производственная, медицинская и пр.); исправительно-трудовая педагогика; лечебная педагогика; специальная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия).; возрастная педагогика (преддошкольная или ясельная, дошкольная, младшего школьного возраста или педагогика начальной школы, педагогика средней школы, педагогика среднеспециального образования, педагогика профессионально-технического образования, педагогика высшей школы, андрогогика); сравнительная педагогика; социальная педагогика; этнопедагогика. Связь педагогики с другими науками (психология, философия, математика, информатика, физика, биология, химия, социология, политология, география, филология, история, право, этика, эстетика, логика, экономика, антропология и др.). Формы взаимодополнения наук.

лекция-презентация

ОПК-1

3

Личность как объект и субъект воспитания. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности.

Проблема педагогической теории и практики - личность, ее развитие, формирование и социализации. Основные понятия по теме - человек, личность, индивид, индивидуальность, развитие, формирование и социализация личности. Разные объяснения процесса развития личности (три концепции – биологическая, социологическая, биосоциальная). Личность в отечественной педагогической науке. Социализация личности.

проблемная лекция

ОПК-1

4

Движущие силы и основные закономерности развития личности. Факторы, влияющие на формирование личности.

Противоречия как движущие силы развития личности. Внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия. Результат разрешения противоречий - развитие личности. Закономерности развития. Обусловленность развития человека факторами: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания:

Влияние внешних и внутренних, биологических и социальных факторов на формирование человеческой личности. Наследование нравственных качеств и психики (М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм, И. П. Павлов, отечественные ученые П. К. Анохин, Н. М. Амосов и др.). Среда географическая, национальная, школьная, семейная, социальная и их влияние на развитие человека. Общение - одна из универсальных форм активности личности. Социализация личности как объективное явление. Воспитание как ведущий фактор, влияющий на формирование личности. Развитие личности в деятельности, коллективная деятельность, коллектив, самовоспитание.

бинарная лекция

ОПК-1

5

Образование как общественное явление и педагогический процесс. Сущность образования как педагогической категории. Генезис образования как социального явления.

Феномен понятия «образование». Образование как уровень, процесс, деятельность, институт, система. Педагогический (образовательный) процесс как движение от целей образования к его результатам. Педагогическое взаимодействие как преднамеренный контакт (разной продолжительности по времени) педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях. Образованность личности как характеристика, показатель определенного уровня усвоения личностью систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности. Соотношение понятий «воспитание» и «образование». Обучение как основной путь получения образования. Образование как педагогическая категория. Свойства образования: целенаправленность, историчность, функциональность, целостность, системность, процессуальность, диалектичность, непрерывность. Функции образования: прагматическая и культуролого-гуманистическая. Генезис образования как социального явления. Проблема гуманизации и гуманитаризации образования. Образовательные ценности и проблема образования как личностной ценности. Образование как общечеловеческая ценность.

лекция с запланированными ошибками

ОПК-1

6

Образование как процесс и результат педагогической деятельности. Российские и международные документы по образованию

Понятие «образование как процесс» и понятие «образование как результат» педагогической деятельности. Педагогическая деятельность как особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями. Структурные компоненты педагогической деятельности. Стратегическая цель педагогической деятельности. Педагогическая профессия, профессионально-педагогическая деятельность, педагогическая культура и ее уровни: аксиологический, деятельностный, личностный. Культура педагогического мышления, рефлексия, педагогическая деятельность, целеполагание, самообразование. Российские и международные документы по образованию.

лекция-презентация

ОПК-1

7

Методология педагогики и методы педагогических исследований. Понятие методологии педагогики. Методологические принципы педагогического исследования.

Понятия «методология» и «методология педагогической науки». Уровни методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Методологии различных человековедческих наук, в том числе, педагогики: экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм и др. Методологические подходы (научный, акмеологический, аксиологический подход, деятельностный, диалектический, системный и др.). Методологические принципы педагогического исследования. Подразделение педагогических исследований по своей направленности на фундаментальные, прикладные и разработки. Принципы педагогического исследования.

проблемная лекция

ОПК-1

8

Методы педагогического исследования. Структура педагогического исследования.

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ литературы; синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, моделирование, индукция и дедукция, математические и статистические (регистрация, ранжирование, шкалирование; моделирование;) и эмпирические (практические) методы исследования относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение), изучение письменных, графических, творческих работ учащихся, педагогической документации). Структура педагогического исследования. Научное исследование в педагогике и его основные характеристики: актуальность исследования, противоречия, проблема исследования, тема исследования, цель исследования, гипотеза исследования (простая и составная), объект исследования, предмет исследования, задачи исследования, методологическая основа исследования, методы исследования, научная и практическая новизна исследования.

Методологическая культура педагога. Формы научных сообщений.

Методологическая культура педагога как проектирование и конструирование процесса педагогического взаимодействия, формулировка педагогических задач и творческое их решение, осуществление методологической и методической рефлексии. Формы научных сообщений. Аксиологические основы педагогики: аксиология как учение о ценностях, понятие о педагогических ценностях (Д.А. Белухин стр. 194). Представление студенческих работ в следующих формах: научный доклад; курсовая работа; выпускная квалификационная работа; дипломная работа; научная статья; методическая разработка для учителей; методические рекомендации для учащихся; программы школьных кружков, клубов, объединений; конструкция оригинального дидактического средства; учебное пособие по отдельному разделу школьного предмета.

Требования к структуре научной работы. Литературное оформление результатов.

Основные требования к оформлению результатов научной работы. Требования к оформлению машинописного текста научной работы. Этапы конструирования логики исследования.

лекция-рассуждение

ОПК-1

Семинарские занятия

1

Становление научной педагогики. Объект, предмет и функции педагогики.

Этимология понятия «педагогика».

Педагогика как наука, ее объект, предмет, цель, задачи, функции.

Возникновение науки - педагогики.

дискуссия

презентация

ОПК-7

ОПК-8

ОК-1

2

Система педагогических наук. Структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками.

Структура педагогической науки

Связь педагогики с другими науками

Формы взаимодополнения наук.

дискуссия

размышление

ОПК-8

ОК-1

3

Личность как объект и субъект воспитания. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности.

Основные понятия по теме - человек, личность, индивид, индивидуальность, развитие, формирование и социализация личности.

Личность в отечественной педагогической науке.

Социализация личности.

презентация

ОПК-8

ОК-3

ОК-1

4

Движущие силы и основные закономерности развития личности. Факторы, влияющие на формирование личности.

Противоречия как движущие силы развития личности.

Влияние внешних и внутренних, биологических и социальных факторов на формирование человеческой личности.

Общение - одна из универсальных форм активности личности.

Социализация личности как объективное явление.

Воспитание как ведущий фактор, влияющий на формирование личности.

Развитие личности в деятельности, коллективная деятельность, коллектив, самовоспитание.

круглый стол размышление

ОПК-8

ОК-1

5

Образование как общественное явление и педагогический процесс. Сущность образования как педагогической категории. Генезис образования как социального явления.

Феномен понятия «образование».

Образование как уровень, процесс, деятельность, институт, система.

Педагогический (образовательный) процесс как движение от целей образования к его результатам.

Педагогическое взаимодействие как преднамеренный контакт (разной продолжительности по времени) педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

дискуссия

ОПК-7

ОПК-8

ОК-1

6

Образование как процесс и результат педагогической деятельности. Российские и международные документы по образованию

Понятие «образование как процесс» и понятие «образование как результат» педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность как особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения.

презентация

реклама

ОПК-7

ОПК-8

ОК-1

7

Методология педагогики и методы педагогических исследований. Понятие методологии педагогики. Методологические принципы педагогического исследования.

Понятия «методология» и «методология педагогической науки».

Методологические подходы (научный, акмеологический, аксиологический подход, деятельностный, диалектический, системный и др.).

Методологические принципы педагогического исследования.

дискуссия

размышление

ОПК-7

ОПК-8

ОК-1

8

Методы педагогического исследования. Структура педагогического исследования.

Методы исследования.

Структура педагогического исследования.

Научное исследование в педагогике и его основные характеристики.

Методологическая культура педагога. Формы научных сообщений.

Методологическая культура педагога как проектирование и конструирование процесса педагогического взаимодействия, формулировка педагогических задач и творческое их решение, осуществление методологической и методической рефлексии. Формы научных сообщений. Аксиологические основы педагогики: аксиология как учение о ценностях, понятие о педагогических ценностях (Д.А. Белухин стр. 194). Представление студенческих работ в следующих формах: научный доклад; курсовая работа; выпускная квалификационная работа; дипломная работа; научная статья; методическая разработка для учителей; методические рекомендации для учащихся; программы школьных кружков, клубов, объединений; конструкция оригинального дидактического средства; учебное пособие по отдельному разделу школьного предмета.

Требования к структуре научной работы. Литературное оформление результатов.

Основные требования к оформлению результатов научной работы.

презентация

ОК-1

ОК-3

ОПК-7

ОПК-8