Часть iy. Результаты и перспективы

Перед описанием результатов работы по Системе психомоторной коррекции «ПСИКОР» хотелось бы остановиться на истории ее создания. В период с 1995 г. по 2000 г., междисциплинарной группой под руководством детского невролога, профессора Архипова Б.А. и детского нейропсихолога Семенович А.В. проводилась разработка комплексной системы диагностики и коррекции детей в возрасте 5-12 лет, основанной на синтезе нейропсихологического и телесно-ориентированного подходов. Апробация и внедрение диагностического и коррекционного аспектов системы первично осуществлялись на базе Психолого-медико-социальных центров г. Москвы с детьми и семьями из разных социальных слоев. Разработка и внедрение профилактического и развивающего аспектов системы осуществлялась на базе массовых образовательных (детских садов и школ) и специализированных детских учреждений (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи).

Начиная с 2004 г. мы, соавторы Системы психомоторной коррекции «ПСИКОР» Воробьева Е.А. и Сафронова Е.В., продолжая выполненные совместно с коллегами разработки, начали создание собственного направления, принципиальным отличием которого является позитивное переобучение детей и родителей, основанное на взаимном контакте и освоении как имеющихся, так и новых ресурсов для развития. Значительные акценты были сделаны на психотерапевтической работе с эмоциями, умением их распознавать, контейнировать и регулировать.

Опыт внедрения СПК «ПСИКОР» Воробьевой Е.А. и Сафроновой Е.В. показал, что в результате работы достигаются выраженные результаты со стабильным отсроченным эффектом. Возможность переноса новых навыков, сформированных в ходе коррекционно-развивающих занятий, в реальную социальную среду развития ребенка осуществляется посредством внедрения профилактических и развивающих психолого-педагогических программ, основанных на приоритетном развитии психомоторики, в дошкольных и школьных образовательных учреждениях. Лонгитюдные исследования показали, что целенаправленная проработка телесной сферы ребенка актуализирует мощный ресурс развития и создает потенциал для дальнейшего стабильного и успешного освоения ребенком интеллектуальных программ (педагогических, психологических, логопедических и т.д.).

Необходимо отметить, что положительная динамика в развитии ребенка и стабилизация полученных результатов во многом определяются и подкрепляются глубинными изменениями, происходящими в семье. Как уже отмечалось выше, ребенок рассматривается нами как часть семейной

55

системы. Следовательно, для повышения эффективности работы мы, в первую очередь, актуализируем одновременно ресурсы как самого ребенка, так его матери. Эта работа проводится отдельно для детей и для взрослых. При необходимости непосредственно через мать идет работа с отцом и другими членами семьи. После этого происходит актуализация ресурсов в диаде «мать-дитя». Детско-родительские занятия в паре или группе являются неотъемлемой частью процесса.

В результате, после прохождения групповых тренингов, индивидуальных сессий, консультаций и детско-родительских занятий родители отмечают, что совсем по-новому, по-другому смогли «увидеть» и понять своего ребенка, его особенности и потребности, трудности и способности. Это, в свою очередь, дало возможность многим родителям принять «сецифичность», нестандартность, непохожесть своего ребенка на других детей, а в ряде случаев и пересмотреть свои родительские «стандарты» относительно собственного ребенка. Многие родители отметили большую значимость получения ими практических навыков оказания помощи и поддержки своему ребенку в быту, при обучении и взаимодействии с другими детьми и взрослыми. Большинство родителей обнаружили, что после прохождения курса занятий появляется больше свободного времени для общения с ребенком, семьей. В результате этого, востребованным оказалось обучение родителей новым играм и приемам взаимодействия с ребенком в игре. В целом, атмосфера

56

семьи становилась эмоционально более позитивной и конструктивной. Многие мамы отмечали улучшение взаимоотношений и с другими членами семьи.

Рассмотрим более подробно изменения, происходящие с ребенком. Результаты работы по Системе психомоторной коррекции «ПСИКОР», будь то коррекционный, развивающий или профилактический ее аспекты, однозначно доказывают эффективность предлагаемого нами подхода. Уже на первом этапе занятий у детей отмечается выраженное, стабильное повышение общего уровня психической активности, работоспособности и психофизической устойчивости к нагрузкам (особенно учебным), появляется способность длительно удерживать и распределять внимание, оптимизируются и расширяются возможности воспринимать и перерабатывать больше объемы информации, подаваемой по зрительному, тактильному и слуховому каналам. Все это, несомненно, способствует улучшению освоения детьми общеучебных умений и навыков, а также - повышению успешности в обучении. Так, в результате проработки ряда трудностей в двигательной сфере, проблем зрительного восприятия и несформированности сенсо-моторных координации («глаз-рука», «ухо-рука») значительно улучшается письменная речь, причем как моторная, так и смысловая ее составляющие. Коррекция зрительно-моторных координации в комплексе с грамотной логопедической работой позволяет

57

системы. Следовательно, для повышения эффективности работы мы, в первую очередь, актуализируем одновременно ресурсы как самого ребенка, так его матери. Эта работа проводится отдельно для детей и для взрослых. При необходимости непосредственно через мать идет работа с отцом и другими членами семьи. После этого происходит актуализация ресурсов в диаде «мать-дитя». Детско-родительские занятия в паре или группе являются неотъемлемой частью процесса.

В результате, после прохождения групповых тренингов, индивидуальных сессий, консультаций и детско-родительских занятий родители отмечают, что совсем по-новому, по-другому смогли «увидеть» и понять своего ребенка, его особенности и потребности, трудности и способности. Это, в свою очередь, дало возможность многим родителям принять «сецифичность», нестандартность, непохожесть своего ребенка на других детей, а в ряде случаев и пересмотреть свои родительские «стандарты» относительно собственного ребенка. Многие родители отметили большую значимость получения ими практических навыков оказания помощи и поддержки своему ребенку в быту, при обучении и взаимодействии с другими детьми и взрослыми. Большинство родителей обнаружили, что после прохождения курса занятий появляется больше свободного времени для общения с ребенком, семьей. В результате этого, востребованным оказалось обучение родителей новым играм и приемам взаимодействия с ребенком в игре. В целом, атмосфера

56

семьи становилась эмоционально более позитивной и конструктивной. Многие мамы отмечали улучшение взаимоотношений и с другими членами семьи.

Рассмотрим более подробно изменения, происходящие с ребенком. Результаты работы по Системе психомоторной коррекции «ПСИКОР», будь то коррекционный, развивающий или профилактический ее аспекты, однозначно доказывают эффективность предлагаемого нами подхода. Уже на первом этапе занятий у детей отмечается выраженное, стабильное повышение общего уровня психической активности, работоспособности и психофизической устойчивости к нагрузкам (особенно учебным), появляется способность длительно удерживать и распределять внимание, оптимизируются и расширяются возможности воспринимать и перерабатывать больше объемы информации, подаваемой по зрительному, тактильному и слуховому каналам. Все это, несомненно, способствует улучшению освоения детьми общеучебных умений и навыков, а также - повышению успешности в обучении. Так, в результате проработки ряда трудностей в двигательной сфере, проблем зрительного восприятия и несформированности сенсо-моторных координации («глаз-рука», «ухо-рука») значительно улучшается письменная речь, причем как моторная, так и смысловая ее составляющие. Коррекция зрительно-моторных координации в комплексе с грамотной логопедической работой позволяет

57

справиться с проблемами при чтении, значительно повысить его скорость и улучшить понимание прочитанного.

В целом, происходит оптимизация поведенческой, двигательной и эмоциональной сфер ребенка, что способствует его социальной адаптации. У гиперактивных детей значительно снижается двигательное беспокойство и повышается концентрация внимания, а у астеничных, ослабленных детей повышаются до оптимальных значений уровень активности и работоспособность. Все это влияет на повышение продуктивности, в первую очередь, учебной деятельности. Ребенок становится способным контролировать и регулировать свои эмоции и поведение, формируются организованность, самостоятельность и ответственность.

Вышеописанные позитивные результаты способствуют реализации потенциальных возможностей как ребенка, так и его родителей, семьи в целом. Эта реализация основана на формировании навыков произвольной саморегуляции, начиная с уровня психической саморегуляции, отвечающего за телесное самочувствие и эмоциональную устойчивость, и заканчивая высшим уровнем, связанным с перспективными целями, их планированием и реализацией.

Эффективность коррекционно-развивающего воздействия по Системе психомоторной коррекции неоднократно была подтверждена высокой степенью корреляции результатов комплексной психологической диагностики и

58

электроэнцефалографического исследования мозга (ЭЭГ), проведенных до начала курса занятий и после его окончания.

По данным объективной аппаратной диагностики, как правило, отмечается выраженная положительная динамика в развитии ведущего ритма в виде появления его регулярности и организованности, увеличения его частоты до нормативных значений. Значительно уменьшаются признаки снижения функциональной активности коры головного мозга, что свидетельствует об уменьшении регуляторных нарушений, с которыми связаны особенности поведения, несформированность навыков самоконтроля и самоорганизации, трудности в обучении. Таким образом, фиксируется более высокая, соответствующая возрастным нормам зрелость мозговых ритмов, и, соответственно, структур мозга.

Органические изменения, полученные в результате влияния неблагоприятных факторов во время внутриутробного развития или родов, свидетельствуют о дефицитарности глубинных структур мозга, а, следовательно, о недостаточности уровня психической саморегуляции. По данным ЭЭГ, после прохождения курса занятий эти изменения оптимизируются до статуса умеренных.

Становятся сбалансированными процессы возбуждения-торможения, следовательно, дети становятся более уравновешенными, лучше контролируют свои эмоциональные состояния, поступки и поведение в целом.

59

Важно отметить, что разработка и внедрение профилактических и просветительских аспектов Системы психомоторной коррекции «ПСИКОР» в детских дошкольных учреждениях позволит значительно снизить риск школьной неуспешности и дезадаптации. А дальнейшая разработка и внедрение нашей системы в общеобразовательных школах позволит решить уже существующие проблемы обучения, поведения и социальной адаптации, сохранить здоровье детей.

Как известно, в снижении заболеваемости большую значимость имеет не столько диагностика уже имеющейся проблемы, сколько возможность ее предупреждения. Для этого необходимо на качественно более высоком уровне обеспечить осуществление мероприятий перинатальной диагностики, антенатальной охраны плода, оптимизации ведения родов, интенсивного наблюдения и терапии новорожденных групп риска.

Детям старше года требуется комплексное сопровождение, осуществляемое не только врачами, но специалистами различного профиля - педагогами, психологами, психотерапевтами. Детям старшего возраста и их семьям также необходима аналогичная помощь.

Очевидно, что профилактика и своевременная помощь всегда лучше и эффективнее, нежели коррекция и лечение. Следовательно, необходимо разрабатывать и внедрять просветительские и профилактические комплексные программы

60

по сопровождению ребенка и семьи, реализуемые в рамках междисциплинарного подхода.

Поэтому следующим перспективным направлением нашей научно-практической деятельности является разработка и внедрение инновационного аспекта Системы психомоторной коррекции «ПСИКОР», связанного с сопровождением семьи на этапах подготовки к беременности, ее течения, родов и раннего развития ребенка.

Известно, что период закладки и созревания подкорковых структур мозга, играющих важную роль в развитии ребенка и формировании его высших психических функций, приходится на внутриутробное развитие и первый год жизни ребенка. На наш взгляд, принципиально не упустить этот сензитивный период в развитии подкорковых структур мозга, когда они особенно чувствительны к внешнему воздействию, влиянию окружающей действительности. Комплексное, грамотное сопровождение, осуществляемое в рамках междисциплинарного подхода, именно на этом этапе, в самом начале развития и семьи, и ребенка, своевременные помощь, профилактика и ранняя коррекция возможных отклонений, позволят минимизировать, а во многих случаях и предотвратить проблемы развития современных детей.