Не речевые дисграфии

На почве нарушения языкового анализа и синтеза. Это наиболее распространённая форма дисграфии, письмо характеризуется многочисленными пропусками букв, перестановками букв и слогов, нарушением деления текста на предложения и предложений на слова (слитное, раздельное написание). Причины различны, одна из них несформированность языкового анализа и синтеза слов и предложений (членение морфемы – слоги – фонемы). Данный навык с одной стороны является языковым процессом, с другой стороны интеллектуальным действием сукцессивного анализа языкового комплекса на отдельные сегменты. Освоение навыка языкового анализа и синтеза зависит как от уровня языковой зрелости, так и от уровня интеллектуальных способностей. Эта форма дисграфии может наблюдаться как у детей с языковыми нарушениями, так и без нарушений.

Диспраксические или моторные дисграфии.

Обусловлены низким развитием моторной функции, проявляются в виде трудности формирования графомоторных навыков, нестабильности почерка, трудности удержания строки.

Сиротюк А.Л.

Опираясь на нейропсихологические методы исследования в отношении сложной мозговой организации письма выделяет три вида его нарушения:

А. речевые дисграфии

Моторная

Сенсорная

Б. не речевые дисграфии или гностические ( в синдроме нарушений восприятия пространственного, оптико-пространственного).

В. Дисграфии как нарушение или несформированность целенаправленного поведения, его организации и контроля.

Ахутина Т.В. (есть работа по овладению трудностей овладения письменной речью лет 5 назад).

С её точки зрения существуют трудности письма, которые редко обсуждаются в литературе.

1. Выделяет трудности письма по типу регуляторной дисграфии, обусловленной несформированностью произвольной регуляции действий (функции планирования и контроля.). У детей с данным нарушением отмечаются проблемы с удержанием произвольного внимания, трудности ориентировки в задании, импульсивность в решении и инертность, трудности переключения с 1 задания на 2. На письме ошибки упрощения программы по типу патологической инертности - персеверации и антиципации контаминации (слипание слов - поломою). Для них характерны нарушения языкового анализа и синтеза, снижения ориентировочной деятельности.

2. Трудности распределения внимания между техникой и орфографическими задачами и правилами. Часто отсутствует заглавная буква, трудности проверки безударных гласных.

Нарушения обусловленными трудностями поддержания активного тонуса коры.

Повышенная утомляемость, колебания работоспособности. Зависят от дней, уроков…времени года. Эти дети обычно не сразу включаются в задание, начав быстро устают, через некоторое время рабочее состояние возвращается, но на сниженном уровне. Ребёнок вновь устаёт, ложится на парту или сползает с неё. Возникают или появляются грубые ошибки на письме, дети пишут медленно, навыки письма активизируются с трудом. Во время письма может нарастать тонус мышц, ребёнкуу трудно удержать рабочую позу. Величина букв, нажим и наклон изменяются в зависимости от утомления.