Методические рекомендации к выполнению контрольных работ

Контрольные работы выполняются с планом и списком использованной литературы объемом до 20 страниц. В первую очередь раскрываются понятия по теме, затем идет подробное теоретические раскрытие выбранной темы с анализом источников и заключение.

План контрольной работы

Вступление

Основная часть

Вывод

Список литературы

В качестве примера основной части можно привести следующие пункты плана по теме «Нравственное воспитание младших школьников»:

1. Сущность нравственного воспитания.

2. Задачи и принципы нравственного воспитания.

3. Содержание нравственного воспитания младших школьников.

4. Методы, приемы и средства нравственного воспитания младших школьников.

5. Роль нравственного воспитания в образовательном процессе.

6. Взаимосвязь нравственного воспитания с другими направлениями воспитания.

Реферирование – создание краткого связного изложения основного содержания изучаемой работы. Реферат обобщает ряд работ, раскрывающих определенную тему. В реферате, как правило, содержатся и мысли самого автора реферата, отражающие его отношение к идеям и выводам реферируемых работ. Если в реферате не содержится авторского отношения, анализа, точки зрения по вопросам, затронутым в реферируемой работе, то реферат превращается в конспект той же работы.

Конспектирование – один из эффективных способов сохранения содержания прочитанного, но при его составлении не происходит активного творческого освоения материала.

2. Контроль результатов изучения дисциплины в целом и/или ее разделов

Вопросы к экзамену

1. Специфика педагогической деятельности (ее цель, содержание, результат, сфера применения, значение в жизни современного человека).

2. Происхождение педагогической деятельности.

3. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность. Понятия: профессия, педагог, учитель

4. Ценностные характеристики педагогической деятельности.

5. Виды профессиональной педагогической деятельности.

6. Основные функции педагогической деятельности.

7. Гуманистическая природа и гуманистическая направленность деятельности учителя.

8. Сущность педагогического общения. Значение коммуникативных способностей и умений в профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности.

9. Функции и средства общения.

10. Стили и виды педагогического общения. Индивидуальный стиль общения.

11. Конфликты в образовании и способы их разрешения

12. Классификация профессий.

13. Возникновение и исторический генезис профессии учителя.

14. Спектр педагогических профессий в современном мире. Перспективы развития педагогических профессий в новых социально-экономических и информационных условиях.

15. Понятие профессиональной компетентности в деятельности учителя (сущность, структура, содержание, развитие компетентности).

16. Содержание теоретической готовности учителя.

17. Содержание практической готовности учителя.

18. Учитель как субъект педагогической деятельности.

19. Этика и эстетика педагогического труда.

20. Педагогическое творчество и мастерство.

21. Педагогическая техника учителя.

22. Профессионально-значимые качества личности педагога, пути их развития и совершенствования.

23. Педагогические способности.

24. Развитие личности учителя в системе педагогического образования.

25. Источники и пути самообразования и самовоспитания педагога.

26. Карьера педагога.

27. Общая и педагогическая культура учителя.

28. Имидж учителя.

29. Образовательная политика в России. Основные направления модернизации образования.

30. Современная система отечественного образования.

№ п/п	Примерные практические задания, выносимые на экзамен
1	Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!». Какой должна быть реакция учителя? Не хочешь – заставим! Для чего же ты тогда пришел учиться? Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться? Ты не мог бы объяснить, почему? Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав.
2	Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь». Как следует на это отреагировать учителю? Ну вот, опять! Не кажется ли тебе это проявлением безответственности? Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее. Я хотел бы знать, почему? У тебя, вероятно, не было для этого возможности? Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?