- •1. Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики
- •2. Принципы и методы логопедической ритмики
- •3. Методы и приемы обучения в логопедической ритмике
- •4. Основные понятия логопедической ритмики
- •5. Естественнонаучная основа логопедической ритмики
- •1. Из истории музыкально-ритмического и логоритмического воспитания
- •2. Особенности и основные звенья логопедической ритмики
- •1. Музыкально-ритмическое воздействие на детей дошкольного возраста, школьников, подростков и взрослых с речевой патологией
- •2. Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых
- •1. Общая характеристика средств логопедической ритмики
- •2. Ходьба и маршировка в различных направлениях
- •3. Упражнения на развитие дыхания, голосам артикуляции
- •4. Упражнения, регулирующие мышечный тонус
- •5. Упражнения, активизирующие внимание
- •6. Счетные упражнения
- •7. Речевые упражнения без музыкального сопровождения
- •8. Упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра
- •9. Упражнения, формирующие чувство музыкального темпа
- •10. Ритмические упражнения
- •11. Пение
- •12. Игра на музыкальных инструментах
- •13. Музыкальная самостоятельная деятельность
- •14. Игровая деятельность
- •15. Упражнения для развития творческой инициативы
- •16. Заключительные упражнения
- •1. Методика исследования психомоторных функций
- •2. Методика исследования сенсорных функций
- •1. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного. Младшего и среднего школьного возраста
- •2. Нарушения моторной, эмощюнально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся подростков и взрослых
- •3. Содержание занятий по логопедической ритмике с заикающимися
- •4. Зависимость логоритмического воздействия на заикающихся от этапа коррекционной работы
- •I. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения улицсдислалией, ринолалией, дизартрией, с расстройствами голоса
- •2. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дислалии, ринолалии, дизартрии, нарушений голоса
- •I. Нарушения двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей с алалией
- •2. Поэтапное использование логоритмических средств в процессе логопедической работы с детьми, страдающими алалией
- •1. Нарушения двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у больных с афазией
- •2. Кинезитерапия больных с афазией в системе восстановительного обучения
- •1. Задачи и содержание работы музыкального руководителя
- •2. Подготовка кадров. Оформление помещения для занятий
16. Заключительные упражнения
Цель этих упражнений —успокоить занимающихся, переключить их внимание на другие занятия. Эти упражнения могут проводиться в различной форме: обыкновенная маршировка под музыку, перестроения, слушание музыки с последующим определением характера произведения, например «Игра в лошадки» П. Чайковского или «Маленький вальс» А. Лядова; или слушание музыки и последующий рассказ о тех образах и представлениях, которые она пробудила.
Сочетание музыки, движения и слова в логоритмике различно. Но какова бы ни была доля музыки и слова, музыки и движения и т.д., в упражнениях в комплексе они формируют и упорядочивают двигательную сферу занимающегося, его деятельность, положительно влияют на личность. Координированные, целенаправленными экономные движения вызывают у человека чувство удовлетворения. Ритм воспринимается многими органами перцепции — кинестетическими ощущениями, тактильными, зрительными, слуховыми. Эти сильные стимулы создают дополнительную мотивацию к исправлению речи. Важно то, что у ребенка нормализуется двигательная сфера и коррекция речевых нарушений осуществляется неосознанно, естественно. Это способствует расслаблению и предупреждает возникновение психического, эмоционального и мышечного напряжения. Общая моторная подготовленность всех и отдельных групп мышц положительно влияет на нормализацию дыхательных и артикуляторных мышц. Выполнение ритмических упражнений на фоне положительного эмоционального возбуждения способствует воспитанию правильной речи, активизирует деятельность детей в общении, в игре, в двигательных импровизациях.
Использование всего многообразия логоритмических средств в различных сочетаниях обусловлено конечными целями социальной реабилитации людей с речевыми расстройствами.
Вопросы и задания
1. Какие средства логопедической ритмики вы знаете? Для чего они
используются в работе с детьми?
2. Каково значение ритма в коррекции речевых нарушений?
3. Приведите примеры обучения различным певческим навыкам.
4. Каково значение подвижных игр в коррекции речи и движений у детей?
5. Проанализируйте музыкальное произведение в грамзаписи (предложенное преподавателем) и определите характер и вид движений (игра или пляска).
6. На примере народной песни составьте композицию движения для хоровода.
ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА В СИСТЕМЕ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ МЕТОДИК
ГЛАВА ПЕРВАЯ. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ И СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Обследование состояния психомоторных и сенсорных функций улиц с речевыми нарушениями проводится логопедом и музыкальным руководителем в начале коррекционного обучения. Оно является частью комплексного, динамического обследования лиц с речевой патологией различными специалистами: логопедом, невропатологом, психиатром, психологом, отоларингологом и др.
Обследование проводится на основе соблюдения принципов комплексности, возрастного, индивидуального подхода, учета личностных особенностей, состояния двигательной сферы обследуемого, речевого нарушения и др.
В обследовании используются наглядные, словесные и практические методы. С их помощью изучаются различные области сенсорной, двигательной систем, некоторые психические процессы.
У лиц с речевыми нарушениями могут быть легко выраженные парциальные двигательные расстройства, частичные, едва уловимые отклонения в гнозисе, праксисе, в оптико-пространственных представлениях. Логоритмическое (помимо логопедического) обследование позволяет уточнить, углубить картину психомоторного и сенсорного состояния лиц с нарушениями речи. Задания по логоритмическому обследованию можно использовать в целях дифференциальной диагностики в случаях отклонений развития (алалия — олигофрения, алалия — задержка речевого развития, сенсорная недостаточность — снижение слуха, дислалия — дизартрия и т.д.).