Затруднения, возникающие у учащихся при изучении законов движения
1. Повседневный опыт учащихся убеждает их в том, что в реальных земных условиях тело движется лишь тогда, когда на него действует другое тело (сила). Этот опыт мешает учащимся правильно и глубоко понять движение по инерции.
Для преодоления этого затруднения лучше всего продемонстрировать движение по инерции одного и того же тела, но по разным поверхностям. Этот опыт описан в учебнике на с.74 в п. 1 §22.
Если в школе есть возможность, то следует показать вращение диска на магнитной подвеске (см. опыт в кн.: Шахмаев Н.М., Шилов В.Ф. Физический эксперимент в средней школе. — 4.1). Тяжелый свинцовый или медный диск при умелой постановке опыта вращается более получаса посте того, как его приведут во вращение.
2. Часть учащихся испытывает определенные затруднения при переходе от ньютоновой формулировки первого закона к обобщенней формулировке через использование понятия об инерциальных системах отсчета. Помогает преодолению этой трудности рассмотрение земной системы отсчета. При этом убеждает не сам факт абсолютной малости ускорения этой системы, а его сравнение с ускорением свободного падения (а = 1/300 g)
3. При
анализе демонстрационных опытов,
иллюстрирующих справедливость
второго закона Ньютона, некоторые
учащиеся не понимают перехода от знака
пропорциональности к знаку равенства:
Поэтому следует неторопливо повторить всю цепочку рассуждений.
Заметим, что
помогает и аналогия:
4. При изучении третьего закона Ньютона некоторые учащиеся считают, что силы действия и противодействия уравновешивают друг друга, так как они равны и противоположно направлены. Чтобы избежать такого ошибочного представления, полезно показать притяжение двух противоположно наэлектризованных шариков или гильз. Сам факт притяжения показывает, что их силы взаимодействия не уравновешивают друг друга, так как приложены к разным телам.
Часть учащихся не понимает, что действие есть только тогда, когда есть равное противодействие. Для преодоления этого недопонимания эффективен следующий прием: ученику предлагают ударить по свободно висящей нити с силой примерно 10 Н, Ученику этого сделать не удается, так как нет противодействия. Анализ несостоявшегося «удара» хорошо воспринимается и хорошо запоминается.
При изучении принципа относительности Галилея часть учащихся плохо запоминает термин «инвариант». Для преодоления этой трудности надо объяснить, что слово состоит из латинского слова «ин», означающего «не», и корня «вариант», означающего «изменяющийся». Полезно записать на доске «столбиком»:
ин вариант
щаяся
не изменяю
щийся
Планирование учебно-методического процесса
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Средства обучения, используемые при изучении разрабатываемого материала
ЦОР
Система контроля за учебно-методическим процессом