Обработка полученных данных

Шкала "здоровье" рассматривается как тренировочная и не учи­тывается.

Определение количества баллов по каждой шкале производится с помощью линейки (54 мм - 54 балла). По каждой шкале определяется:

А)уровень притязаний в отношении данного качества - расстояние (в мм) до точки, обозначенной крестиком;

2. величина самооценки — расстояние до точки, обозначенной черточкой;

3. величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой (разность между А и В). Если А меньше В, то результат выражается отрицательным числом.

Оценка и интерпретация отдельных параметров

Средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями (таблица).

Количественная характеристика параметров

Параметр	Количественная характеристика
	Низкий	средний	высокий	очень высокий
Уровень притязаний	<60	60-74	75-89	90 - 100
Уровень самооценки	<45	45-59	60-74	75 -100

1. Реалистический уровень притязаний характеризуется резуль­татом от 60 до 89 баллов ("средние" и "высшие" притязания) Наиболее оптимальным является сравнительно высокий уровень притязаний— от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимистическом представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Результаты от 90 до 100 баллов (очень высокий уровень притя­заний) может свидетельствовать о нереалистическом, некритическом отношении школьника к собственным возможностям. Школьник не умеет правильно ставить перед собой цель. Для старших школьни­ков - это неблагоприятный показатель, т.к. основное психологическое содержание этого периода — самоопределение. Нереалистический уровень притязаний указывает на личностную незрелость.

Низкий уровень притязаний (результат ниже 60 баллов) является индикатором неблагоприятного развития личности.

Если очень высокий или очень низкий уровень притязаний отме­чен по какой-либо одной шкале, то это может характеризовать повы­шенную значимость или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника.

2. На реалистичную адекватную самооценку указывает количество баллов от 45 до 74. Оптимальным для личностного развития является от 60 до 74 баллов.

Данные от 75 до 100 баллов указывают на завышенную само­оценку, что может говорить об отклонении в формировании личности.

Заниженная самооценка свидетельствует о личностной незрело­сти, неумении правильно оценивать свои результаты деятельности, сравнивать себя с другими.

Завышенная самооценка может указывать на "закрытость" для опыта, нечувствительность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на крайнее неблагополу­чие в развитии личности. За низкой самооценкой может скрываться подлинная неуверенность в себе, т.е. отношение к себе как к ничему не способному, не умелому, никому не нужному.

3. За норму принимается расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки от 8 до 22 баллов - человек ставит перед собой такие цели, которые он действительно стремится достичь. Притязания основываются на оценке или своих возможностей и служат стимулом личностного развития.

Расхождение от 1 до 7 баллов и полное совпадение А и В свиде­тельствуют о том, что уровень притязаний школьника не служит сти­мулом становления той или иной стороны личности.

Резкий разрыв между А и В (расхождение в 23 балла и более) указывает на конфликт между тем, к чему школьник стремится и тем, что он считает для себя возможным.

4. Редкие ответы.

Уровень притязаний ниже самооценки ("Могу, но не хочу") конфликтное отношение к себе в целом или к определенным сторонам личности.

Многочисленные поправки, постановка дополнительных знаков, указывают на затруднения в оценке, а также на повышенную напря­женность, тревожность в ситуации, когда надо оценить себя.

Задание 9. Методика «Уровень притязаний»

Перед учащимися двумя параллельными рядами оборотной сто­роной вверх раскладываются 24 карточки. В каждом ряду их по 12. Каждая карточка содержит по вопросу, сложность которого по мере возрастания номера карточки увеличивается. Испытуемому предлага­ется соответственно его возможностям выбирать задание той или иной сложности и выполнять их. Секундомер включается всякий раз, как только испытуемый приступает к выполнению нового задания. Для создания ситуации "неуспеха" исследователь может говорить ис­пытуемому, что он не уложился в положенное время и поэтому зада­ние считается невыполнимым.

Инструкция испытуемому. Перед тобой 2 ряда карточек, в ка­ждом из которых определенное задание. Параллельно друг другу ле­жат карточки с заданиями одинаковой трудности, а каждый следую­щий ряд карточек содержит более сложное, чем в карточках преды­дущего ряда, т.е. карточки расположены по степени возрастающей сложности. Тебе предлагается по твоим возможностям брать карточ­ки с заданиями той или иной сложности и выполнять их. На реше­ние каждого задания тебе отпускается определенное время.

Регистрация результатов

Тщательно протоколируются номера выбираемых карточек, по­следовательность их выбора.

Реакция на успех или неуспех. (Например, в случае успеха, после решения карточки № 3 берут карточки 8 или 9, или же карточку аналогичной сложности, либо следующую; в случае неуспеха бе­рут карточку аналогичной сложности или чуть менее трудную, ли­бо же быстро переходят к решению первых заданий).

Обработка результатов

1-1а – 1 балл; 7-7а – 7 баллов;

2-2а – 2 балла; 8-8а – 8 баллов;

3-3а – 3 балла; 9-9а – 9 баллов;

4-4а – 4 балла; 10-10а – 10 баллов;

5-5а – 5 баллов; 11-11а – 11 баллов;

6-6а – 6 баллов; 12-12а – 12 баллов.

Величина УП = сумма баллов выбранных карточек. Величина уровня Дост. = сумма реально набранных баллов за решение задания.

Оценка результатов

Делается вывод о соответствии УП испытуемого уровню его достижений, отмечаются тенденции испытуемого к завышению или занижению его.

1. Написать три слова на букву "Ш"

2. Написать название четырех жи­вотных на букву "А"

3.Написать названия 5-ти городов на букву "А"

4. Написать шесть имен на букву "А"

5.Написать три названия цветов на букву "Р"

6. Написать названия шести живот­ных на букву "И"

7.Написать 5 названий цветов на букву "Г"

8. Написать четыре названия деревь­ев на букву "О"

9.Написать названия городов на бу­кву "П"

10. Написать фамилии пяти писателей на букву "С"

11. Написать фамилии четырех ком­позиторов на букву "С"

12.Написать фамилии семи француз­ских художников

1а. Написать три слова на букву "Н"

2а.Написать четыре названия фрук­тов на букву "А"

За.Написать шесть имен на букву "Б"

4а.Написать названия шести госу­дарств на букву "П"

5а. Написать названия пяти городов на букву "К"

6а. Написать 20 слов на букву "С"

7а. Написать, какие части света на­чинаются на букву "А"

8а. Написать названия 15 городов на букву "М"

9а. Написать названия пяти фильмов на букву "М"

10а . Написать фамилии пяти извест­ных советских киноартистов на букву "Л"

11а. Написать фамилии известных русских композиторов, художни­ков и писателей на букву "Р"

12а. Написать фамилии известных русских художников на букву "К"

Задание 10. Методика «Выбор».

Эта методика позволяет выявить отношение школьников к нрав­ственным нормам и соответствующим нравственным качествам (от­ветственности, коллективистической направленности, самокритично­сти, совестливости, принципиальности, чуткости, справедливости).

Учащимся предлагается выполнить следующее задание.

Как ты поступишь в следующих ситуациях? Выбери ответ, кото­рый будет соответствовать твоему поступку или допиши свой ответ.

1. Во время каникул, когда ты собирался поехать отдохнуть, классный руководитель неожиданно попросил тебя помочь привести в порядок учебный кабинет. Как ты поступишь ?

1. скажешь, что согласен помочь, и отложишь свой отъезд;

1. соберешь ребят и вместе с ними сделаешь всю работу за один день;

2. пообещаешь выполнить работу после возвращения;

3. посоветуешь привлечь на помощь того, кто остается в городе;

4. или...

2. Тебе дали поручение, которое не совсем по душе, но его выполнение срочно необходимо коллективу. Как ты поступишь?

1. добросовестно выполнишь поручение;

2. привлечешь к выполнению поручения товарищей, чтобы не делать работу самому;

3. попросишь дать тебе другое, более интересное для тебя поруче­ние;

4. найдешь отговорку для отказа;

5. или...

3. Ты случайно услышал, как группа твоих одноклассников высказы­вала справедливые, но неприятные замечания в твой адрес. Как ты поступишь ?

1. постараешься объяснить ребятам, чем были вызваны просчеты в твоем поведении;

2. переведешь разговор в шутку, но постараешься поскорее испра­вить недостатки, о которых шла речь;

3. сделаешь вид, что ничего не слышал;

4. укажешь ребятам, что они сами не лучше тебя, особенно потому, что говорят о тебе в твое отсутствие;

5. или...

4. В трудовом лагере во время прополки овощей у тебя на руках об­разовались болезненные мозоли. Как ты поступишь?

1. будешь, превозмогая боль, выполнять норму, как все;

2. обратишься к друзьям с просьбой помочь тебе выполнить норму;

3. попросишь освободить тебя от этой работы и перевести на другую;

4. оставишь работу незаконченной и пойдешь отдыхать;

5. или...

5. Ты стал свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел на твоих глазах другого. Как ты поступишь?

1. потребуешь от обидчика извинения в адрес пострадавшего;

2. разберешься в причинах конфликта и добьешься его устранения;

3. выразишь соболезнование тому, кого обидели;

4. сделаешь вид, что тебя это не касается;

5. или...

6. Ты случайно, не желая того, нанес небольшой ущерб или причинил зло другому человеку. Как ты поступишь?

1. сделаешь все возможное для устранения зла, ущерба;

2. извинишься, объяснишь пострадавшему, что не хотел этого;

1. постараешься, чтобы никто не заметил нанесенного тобой ущерба, сделаешь вид, что ты не виноват;

3. свалишь вину на того, кто пострадал: пусть не лезет, сам виноват;

4. или...

Обработка полученных данных

Выбор ответа (а) свидетельствует об активном, устойчиво-положительном отношении к соответствующим нравственным нор­мам. Ответ (Ь) показывает, что это отношение хотя и активное, но недостаточно устойчивое (возможны компромиссы). Если учащийся выбрал в данной ситуации ответ (с), то его отношение — пассивное и недостаточно устойчивое. Наконец, выбор последнего ответа - свиде­тельство отрицательного, неустойчивого отношения ребенка к нрав­ственным нормам.

Задание 11. Наблюдение свойств темперамента, проявляющихся в поведении учащегося.

Схема наблюдения свойств темперамента, проявляющихся в поведении учащегося

1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

• легко включается в работу;

• активно действует;

*действует спокойно, без лишних слов;

• действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует ребенок на замечания учителя:

• говорит, что больше так делать не будет, но через некоторое время делает то же самое;

• не слушает и поступает по-своему. Бурно реагирует на замечания;

• выслушивает молча;

• молчит, обижен, переживает.

3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях:

• быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

• быстро, с жаром, но других не слушает;

• медленно, спокойно, но уверенно;

• с большой неуверенностью.

4. Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете врача, заведующего и др.):

• легко ориентируется, проявляет активность;

• активен, отмечается повышенная возбудимость;

• спокойно рассматривает окружающее;

• робок, растерян.

Для наблюдения по этому плану можно использовать следующий вариант (в соответствующих графах ставить знаки "+" и "-").

Варианты реакций		Пункты плана наблюдения
	1	2	3	4
А)
Б)
В)
Г)

Примечание: Если обнаружится, что в большинстве случаев ре­бенок типа А, то можно говорить о преобладании у него черт сангви­нического темперамента; типа Б — холерического; типа В - флегмати­ческого и типа Г - меланхолического.

Задание 13. Беседа с учителем-предметником об учебной деятельности учащегося.

Примерный план беседы с учителем-предметником об учебной деятельности учащихся

1. Отзывы о поведении школьника на данном уроке.

2. Успеваемость по данной дисциплине.

3. Трудности в обучении.

4. Мнение учителя об учебных возможностях школьника.

5. Восприимчивость ребенка к педагогическим воздействиям.

Задание 14. Опросник «Учебная мотивация».

Опросник нацелен на выявление осознаваемых учащимися моти­вов учебной деятельности. Дается два варианта опросника: для 5-8 классов, для 9-11 классов. Возрастные варианты различаются соста­вом исследуемых мотивов: у старшеклассников дополнительно опре­деляются мотивы профессионально-жизненного самоопределения, начинающие оформляться в данном возрасте.

Инструкция: оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого обведи кружочком нужный балл:

0. баллов - почти не имеет значения

1. балл - частично значимо

2. балла — заметно значимо

3. балла — очень значимо

Опросник (для 5-8 классов)

1.	Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нра­виться учитель.	0123
2.	Мне очень нравится учиться, узнавать новое, рас­ширять свои знания о мире.	0123
3.	Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться.	0123
4.	Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку.	0123
5.	Все, что я делаю: я делаю хорошо - это моя позиция	0 123
6.	Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку.	0 123
7.	Если ты школьник, то обязан учиться хорошо.	0123
8.	Если на уроке царит обстановка недоброжелатель­ности, излишней строгости, у меня пропадает вся­кое желание учиться.	0123
9.	Я испытываю интерес только к отдельным предме­там.	0123
10.	Считаю, что успех в учебе — немаловажная основа уважения и признания одноклассников.	0123
11.	Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей.	0123
12.	Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т.д.	0123
13.	Хочу знать как можно больше, чтобы стать инте­ресным, культурным человеком.	0123
14.	Хорошо учиться, не пропускать уроки - моя граж­данская обязанность на данном этапе жизни.	0123
15.	На уроке я не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно объяснение учителя, пра­вильно ответить на его вопросы.	0123
16.	Мне очень нравится, если на уроке организуют со­вместную с ребятами работу (в паре, в бригаде, в команде).	0123
17.	Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи.	0123
18.	Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших.	0123
19.	Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т.д.).	0 123
20.	Учеба в моем возрасте - самое главное дело.	0123
21.	В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе.	0123

Ключ

Мотивы	Номера ответов
Познавательные	2, 9, 15
Коммуникативные	3, 10, 16
Эмоциональные	1, 8, 21
Саморазвития	6, 13, 19
Позиция школьника	7, 14, 20
Достижения	5, 12, 18
Внешние (поощрение, наказание)	4, 11, 17

Задание 15. Проективная методика «Неоконченные предложения».

Данная проективная методика позволяет объектировать ценност­ное отношение учащегося к оценке, степень ее влияния на эмоцио­нальное благополучие личности.

Инструкция. Закончи начатые формулировки суждений.

Работай быстро, пиши первое, что тебе хочется высказать.

1. Когда я получаю плохую оценку, мое настроение....

2. Хорошая оценка в нашем классе-показатель ...

3. Неправда, что хорошая оценка ...

4. Никогда плохая оценка у меня ...

5. Если бы обучение было без оценок ...

6. Для меня оценка учителя ...

7. Всегда отношусь к оценкам за четверть ...

8. Оценки в моей жизни значат ...

9. Если родители узнают, что я получил двойку...

10. Для меня плохая оценка - все равно, что ...

11. За хорошую оценку я, пожалуй ...

12. К оценке учителя я отношусь ...

1. Считаю, что оценки способны отражать ...

2. Если бы был выбор между оценкой в журнале и моей собственной, я бы ...

3. К отличникам я отношусь ...

4. Неправда, что плохая оценка ...

5. Оценки влияют на мое настроение так же, как...

6. Страх перед плохой оценкой для меня ...

7. К двоечникам я отношусь ...

8. С утверждением, что оценки влияют на мой авторитет в классе, я...

Обработка

Ответы учащегося подлежат качественному анализу. Выявляется:

• какой тип отношений к оценке присущ учащемуся: пристраст­ный, нейтральный, отрицательный;

• каков характер осмысления учащимся функции оценки: как объективного показателя качества усвоения и возможностей ученика или отношения учителя к нему;

• степень влияния оценки на характер самоотношения и взаимоотношения учащихся в классе.

Задание 16. Обследование устной и письменной речи учащегося.

1. Звуковая сторона речи. Произношение и различение звуков:

• произношение звуков: отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков;

• сформированное™ фонематических процессов (различие звуков на слух);

• состояние слухового восприятия и навыков звукового состава слова;

• произношение слов с различным слоговым составом корабле­крушение", "второстепенные" и др.).

2. Лексическая сторона речи. Словарный запас:

• словарь в пределах обихода, шире, ограниченность (преобладание слов, обозначающих конкретные предметы и действия или достаточное количество слов, обозначающих абстрактные поня­тия и пр.);

• сформированность понимания значений слов;

• какие части речи преимущественно употребляет.

3. Грамматическая сторона речи.

• простые или развернутые предложения;

• наличие (отсутствие) аграмматизмов (согласование в роде, чис­ле, падеже).

4. Темп и общая внятность речи.

5. Письмо (характер ошибок). Образцы диктантов и самостоя­ тельного письма.

6. Чтение:

• овладение техникой чтения;

• характер ошибок;

• понимание прочитанного.

7. Проявление заикания (выраженность заикания, моменты, усу­губляющие его проявление).

Задание 17. Учебная деятельность учащегося.

Цель: Анализ учебной деятельности ученика (отдельных прие­мов ее изучения).

Структурный элемент учебной деятельности	Прием изучения	Пример
1. Понимание учеником учеб­ной задачи	Выполнение задания по инструкции с ограничением	1) Продолжает узор но в каждую 3-ю фигуру включает свой элемент. 2) Решай предлагаемые задачи, но неко­торые пропусти, т.к. за каждую нечетную задачу, начиная с 5-й, будет начисляться штрафное очко.
2. Выполнение учебных дейст­вий	1) Неполное "задание" 2) "Дезавтома-тизация" (воз­вращение дей­ствия на этап осознания) 3) "Классифи­кация задач по способу после их решения"	1) Показать пример без знаков или задачу с недостающими данными и попросить восстановить их. 2) 3x2. Покажи на спичках, как решил задачу. 3) а) в группе предметов объединить те, которые сходны по внешнему виду, и те, которые близки по способу изготовления; б) произведи классификацию этой груп­пы предметов сначала по одному основа­нию, затем по другому.
3. Выполнение самоконтроля.	"Разноцветные поправки"	(Инструкция та же, см. Задание №18) Только на материале сочинения "Для чего я хожу в школу".
4. а) реалистиче­ская самооцен­ка; б) дифференци­рованная само­оценка	а) выбор зада­ния доступно­го уровня; б) оценивание своего ответа в целом и его отдельных сторон	(См. задание № 18)

Комментарий к таблице:

1. гр. заданий: задача предъявляется 1 раз, учитывается, легко ли может ученик повторить задание, объяснить по-другому; переспрашивает ли по ходу выполнения, насколько самостоятелен. Интерпретация: задачу принимает сразу, с дополнительными объяснениями, с помощью при исполнении.

2. гр. заданий позволяет выявить особенности овладения учеб­ными действиями (анализ, сравнение, моделирование, изменение).

3. гр. заданий выявляет сформированность и потребность выполнений действия контроля, стало ли действие контроля внутренним или ученик нуждается во внешних побуждениях.

4. гр. заданий определяет, как совершаются действия оценки учеником: по результатам работы, по ходу ее выполнения или до начала работы как прогнозирование ее хода и предлагаемого результата.

Задание 18. Виды заданий для выявления способностей школьника

Цель: изучение учебной мотивации школьника, уровня усвоения знаний.

Что изучается	Приемы изучения	Пример
1	2	3
1. Знания (что знает ученик):
Этап воспроизве­дения	Пересказ	Расскажи домашнее задание.
Этап понимания	Переформулиров ание	Перескажи текст своими словами, составь план и вопросы к тексту.
Этап применения в новых условиях	Модификация внешней формы представления задачи	Реши задачу, похожую на предыдущую.
Систематичность знаний	Анализ связи понятий	Напиши основные понятия этой темы и графически изобрази взаимо­связи между ними.
Системность зна­ний	Узнавание на­званий законов	Подчеркни в этом списке слов зако­ны, правила, факты разными чертами
Гибкость знаний		Проведи классификацию этой груп­пы предметов сначала по одному признаку, затем по другому.
2. Учебная дея­тельность (как умеет учиться):
Принятие задачи учителя	Выполнение задания по инст­рукции с ограни­чениями	Решай предлагаемые задачи, но не­которые пропусти. Так как за каж­дую нечетную задачу, начиная с пя­той, будет начисляться штрафное очко.
Выполнение учеб­ного действия	Решение задачи в умственном плане	Оцени ответ на выбор из нескольких ответов, не решая задачу вслух.
Действие модели­рования	Владение разны­ми формами вы­полнения задания: от предмета к модели и обратно	Нарисуй схему этого предложения и затем к этой схеме придумай не­сколько новых предложений.
Анализ структуры деятельности	Различие спосо­ба и результата	Найди несколько способов получе­ния этого результата, сравни их (са­мый рациональный, самый легкий и др-)-
Обобщенность способа решения	Классификация задач по способу их решения	Реши несколько задач, какие две из них похожи внешне, какие две - по способу решения.
Выполнение са­моконтроля. Са­моконтроль в ходе и после работы	"Разноцветные поправки" на разных этапах работы	Напиши изложение. В ходе работы делай любые поправки карандашом коричневого цвета. После изложе­ния внеси любые поправки каран­дашом зеленого цвета. На следую­щий день можно еще раз вернуться к улучшению текста, внося по­правки карандашом желтого цвета.
Реалистическая самооценка	Выбор задания доступного уровня трудно­сти	Выбери из нескольких задач ту, которая тебе доступна. Реши ее. После решения определи, правиль­но ли ты выбрал свой уровень тру­дности.
Дифференциро­ванная самооцен­ка	Оценивание сво­его ответа в це­лом и его от­дельных сторон	Оцени свой ответ в целом. Какие сильные и слабые стороны ты в нем видишь?
3. Обучаемость (как может учиться ученик):
Восприимчи­вость к помощи другого челове­ка	Индивидуально обучающее заня­тие с дозирован­ными подсказками, определение числа подсказок (видов помощи), необхо­димых для про­движения	Реши задачу: Помощь 1: ты это сможешь, тебе это по силам. Помощь 2: на какие правила эта за­дача? Помощь 3: смотри, я показываю пер­вое действие, а ты продолжай. Помощь 4: я показываю все решение целиком, сделай так же.
Активность ори­ентировки и выход за преде­лы заданного	Постановка в не­знакомую ситуа­цию при неопреде­ленной инструкции	Попробуй решить эту новую серию задач.
Мотивы учения (ради чего учит­ся ученик, что его интересует)	Многоступенча­тый выбор: из предлагаемых предметов и вне­школьных занятий, из заданий разного уровня репродук­тивных и про­блемных	Составь расписание на неделю из тех предметов, которые тебе нравятся. Из этих конвертов выбери твой лю­бимый предмет и в нем выбери инте­ресующие тебя задания.
Интерес к про­цессу учения	Возврат после по­лучения правиль­ного результата к анализу способа	Реши задачу. После получения пра­вильного ответа вернись, если тебе это интересно, к поиску других спо­собов ее решения.
Доведение дела до конца	Выполнение на­доевшей учебной деятельности	Наблюдение за поведением при од­нообразной учебной работе.
Самостоятель­ная постановка целей без жест­кого требования извне	Поведение в ситуа­циях разной степени обязательности (жестко обязатель­ная, полуобязатель­ная, необязатель­ная)	Даю задачу. Завтра проверю ее ре­шение; даю задачу, проверю ее через месяц; даю задачу, кто хочет, может ею заняться.
При неуспехе обвинение себя или других	Отношение к труд­ностям и к сверх­трудной в том чис­ле нерешаемой задаче	Чтение текста со "слипшимися" сло­вами, с большой буквой в середине слова. Поиск несуществующего на­звания на географической карте.
Помехоустойчи­вость целей	Поведение в усло­виях помех и от­влечений	Наблюдение за тем, вернулся ли уче­ник к заданию после того, как в класс заглянул посторонний человек, задал вопрос сосед по парте, кто-то поме­шал и др.

Задание 19. Наблюдение за индивидуальными особенностями учебной деятельности.

Цель: методом наблюдения за особенностями учебной деятельности выявить тип ее сформированности.

Параметры наблюдения	Позитивный тип развития учебной деятельности	Негативный тип развития УД
1	1	3
1. Скорость выполне­ния учебных действий (ориентировочные, исполнительные)	быстро; легко, без тру­да; прочно, устойчиво во времени; легко пере­учивается; обладает гибкостью	медленно, с трудом, на­пряженно, тяжело, по­верхностно, быстро забы­вается, с трудом переучи­вается, характеризуется ригидностью, застыло-стью
2. Тщательность	добросовестно, аккурат­но, основательно	халатно, небрежно, не­ряшливо, поверхностно
3. Мотивация УД	охотно; добровольно; по собственному по­буждению; активно, включенно-увлеченно; старательно, усердно, изо всех сил	несамостоятельно, подра­жая, бесцельно, бессис­темно, без плана, перио­дически, неустойчиво
4. Регуляция учебной деятельности	работает самостоятель­но, автономно, незави­симо, планомерно, це­ленаправленно, настой­чиво, постоянно	несамостоятельно, подра­жая, бесцельно, безеис-темно, без плана, перио­дически, неустойчиво
5. Контроль и оценка УД	предвидит последствия УД, анализирует на ка­ждом этапе выполнение, делает это постоянно и самостоятельно	нежелание контролиро­вать собственные дейст­вия, осуществляет пе­риодический котроль; контроль непланомер­ный: методом проб и ошибок
Вывод	развитие УД, степень обученности на уровне понимания и переноса знаний в новые условия, т.е. на уровне умений и навыков	развитие УД и степень обученности на уровне размышления и понима­ния