2.(Вопрос 20)

Пед. исследование предполагает наличие следующих параметров: цель, задачи, гипотезы, защищаемые положения. Исследование идет по следующим этапам: 1) эмпирический (накопление опыта), 2) гипотетический (гипотеза), 3) экспериментальный, 4) теоретический, 5) прогностический. Пед. исследования включают в себя следующие логические звенья: обоснование актуальности выбора темы --- формулировка темы --- проблемность и объективность предмета и задач исследования --- определение базы и методов исследования --- изучение теории и истории вопроса --- анализ базовых понятий --- изучение опыта решения данной проблемы --- выдвижение гипотезы --- проведение опытно-экспериментальной работы --- обобщение экспериментальных данных --- формулировка теоретического обоснования --- оформление работы.

Выделяют методы пед. исследования, которые рассматриваются как способы изучения пед. явлений и получения научной информации о них. Методы пед. исследований подразделяются на 4 основные группы:

1. эмпирические методы (опытные): наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, изучение документации, изучение графических, творческих и других работ школьника, метод независимых характеристик.

2. Теоретические методы: теоретический анализ, моделирование, индуктивные и дедуктивные методы, аннотирование, цитирование, реферирование, конспектирование.

3. Математические методы: регистрация, метод ранжирования (по рангу), шкалирование, статистические методы.

4. Экспериментальные методы: контрольный, преобразующий, констатирующий, лабораторный и другие.

3.(Вопрос 21)

Позиция учителя или преподавателя в пед. процессе определяется его методологической культурой. Методологическая культура – это целостное многокомпонентное образование, включающая в себя убеждения педагога (его жизненную и профессиональную философию), понимание и осознание себя и роли своей деят-ти в конкретной ситуации. Методологическая культура предполагает:

А) понимание принципов педагогики.

Б) осмысление содержания и опыта преподаваемой науки, ее актуальных проблем, место в системе наук и формирование мышления и деловых способностей.

В) умение превратить опыт и содержание науки в достояние личности, в фактор ее развития.

Г) владение методом активизации и развития познавательной ценности своей деят-ти.

Методологическая культура включает в себя следующие компоненты:

1. мотивационный (хочу обладать этой культурой)

2. интеллектуальный (что я знаю)

3. эмоционально- оценочный (зачем знаю)

4. деятельно-практический.

Понятие и характеристика целостного пед. Процесса (цпп).

1. цпп как явление.

2. структура цпп. (см. лекцию «Пед. деят-ть и ее характеристика» вопрос №2)

3. закономерности цпп.

4. принципы цпп.

1.(Вопрос 26)

Обращаясь к истории педагогики, следует отметить, что пед. процесс как целостное явление не всегда был предметом исследования. К середине XIX века, однако, многие педагоги (Песталоцци, Дистервег и др.) доказывали, что процессы обучения и воспитания не существуют независимо друг от друга. К 70-м годам XIX в. в педагогике утвердилась позиция целостности, в рамках которой пед. процесс рассматривается на основе системного подхода. По определению Ильиной, система – это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как единое целое. Общество формирует в системе образования ее цель в форме соц. заказа. Соц. заказ, преломляясь в призме образовательных учреждений, превращается в цель конкретного образовательного учреждения (оу). Цель подразделяется на цели конкретного возраста: цель детского сада, цель начальной школы, цель общей школы, цель внешкольной работы и др. (это пример на школе). Из всего многообразия этих целей выделяется цель общего дела или урока. Мы выстроили систему целей. В реальной практической деят-ти педагог реализует поставленные цели, не разделяя воспитательные и образовательные цели, поскольку любое воспитательное действие обучает, а любое обучаемое действие воспитывает. Разделение процессов воспитания и обучения целесообразно при научном анализе. На практике они едины. Исходя из этого цпп – это с одной стороны, совокупность процессов обучения и процессов воспитания. Постольку поскольку в пед процессе взаимодействуют учитель (воспитатель) и ученик (воспитанник), то пед. взаимодействие будет составлять сущность цпп.

Воспитатель --- воспитанник = развивающаяся личность

ЦПП = процесс обучения + процесс воспитания

Деят-ть учителя + деят-ть ученика

В цпп ребенок (развивающаяся личность) является и объектом воспитания и субъектом воздействия. Воспитатель воздействует на воспитанника с тем, чтобы сформировать гармонично развитую личность. Формирование такой личности возможно только в результате целостного целенаправленного воздействия. В рамках цпп существуют внутренние связи:

А) информационная

Б) организационно деятельностные

В) коммуникативная

Г) управленческие)

(вопрос 27)

Пед. деят-ть имеет свою структуру. Системообразующим компонентом пед. деят-ти является цель. Цель педагогики рассматривается как идеальное предвоспитание желаемого результата. Цель чаще всего абстрактна и имеет краткую формулировку. Целевой компонент находит свою реализацию и толкование в содержании деят-ти. Содержание деят-ти – это сумма или объем той информации и действий, которые необходимо совершить для достижения поставленной цели. Специфической особенностью пед. деят-ти является то, что она – всегда взаимодействие субъекта и объекта. Субъект – это тот, кто осуществляет пед. деят-ть, а объект – тот, на кого направлено воздействие. В пед. деят-ти субъект и объект могут меняться местами. Педагог и ученик свое взаимодействие осуществляют в процессе различных видов деят-ти. Чаще всего это взаимодействие учителя с учеником или воспитателя с воспитанником. Воспитатель или учитель в процессе взаимодействия передает информацию, используя свой набор методов, средств и форм воздействия. Метод – это способ педагогически целесообразного взаимодействия педагога с воспитанником (словесные, практические). Средства это предмет материального мира или ситуация преднамеренно включаемые педагогом в пед. процесс. Формы пед. деят-ти – это варианты композиционного построения взаимодействия (индивид, коллектив, массовые формы). В пед. деят-ти ученика есть один главный компонент – мотив (хочу, потому что… не хочу, хочу получить 5, потому что доплатят деньги).

Пед. деят-ть

Цель

Содержание

Субъект Объект

Деят-ть воспитателя (учителя) Деят-ть воспитанника (ученика)

Методы, средства, формы Методы, средства, формы

Результат

аналитический диагностический

Возникает еще один компонент – аналитический. Он позволяет отследить цели пед. деят-ти. В случае если результат не совпадает с поставленной целью, то начинается новый этап пед. деят-ти. Педагог может оценивать, на сколько результат не совпадает с целью - диагностическая деят-ть. Т.о. пед. деят-ть (структура) составляют следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельский, аналитический, диагностический, результативный.

Исходя из предложенной структуры, пед. деят-ть имеет свои некоторые спец. особенности:

7. пед. деят-ть всегда целенаправленна

8. пед. деят-ть всегда гуманна (направлено на благо другого человека)

9. пед. деят-ть – это всегда метадеят-ть – деят-ть по организации других видов деят-ти

10. педагог в своем арсенале имеет большой набор средств, форм и методов воздействия, которые может комбинировать в зависимости от ситуации

11. пед. деят-ть состоит из стереотипного (повторяющегося из урока в урок) и импровизационного

12. результат пед. деят-ти отодвинут во времени. Педагог его не видит.

В связи со структурой пед. деят-ти выделяются функции пед. деят-ти или подвиды, составные части. По классификации Щербакова пед. деят-ть имеет следующие функции:

• конструктивная – умение педагога отбирать, планировать конкретный материал для конкретной аудитории

• организаторская – выполнение системы действий на вовлечение учеников в какую-то деят-ть

• коммуникативная – пед. деят-ть всегда реализуется в общении, основной инструмент – слово

• информационная – педагог выступает одним из основных источников информации для слушателей

• развивающая – любое пед. воздействие должно содействовать развитию личности (зона актуального и ближайшего развития)

• мобилизационная – напрямую связана с развивающей. Педагог суммирует всю вашу познавательную активность, чтобы достичь результата

• исследовательская – в процессе обучения можно сильно заинтересоваться какой-либо темой, которая будет направлять вашу деятельность