Глава 2. Методологическое обеспечение эмпирического исследования

2.1. Основание эмпирического исследования

Анализ проблемы вузовской адаптации и ее взаимосвязи с образом вуза, в котором осуществляется данный процесс, выявил ряд проблемных зон. Это позволяет нам сформулировать цель и задачи дальнейшего эмпирического исследования, а также разработать программу исследования, описать его процедуру.

Цель работы – изучение социально-психологических закономерностей взаимосвязи адаптации студентов с образом вуза.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Разработать на основе имеющихся отечественных и зарубежных литературных источников теоретико-методологическую основу исследования.

2. Определить влияние адаптированности студентов на образ вуза.

3. Установить влияние образа вуза на адаптацию студентов.

4. Установить закономерности влияния социально-психологических детерминант на структуру взаимосвязей адаптации студентов с образом вуза.

5. Выявить динамику структуры взаимосвязей образа вуза с адаптацией студентов на разных этапах обучения.

Объектом исследования является вузовская адаптация студентов

Предмет исследования – взаимосвязь адаптации студентов с образом вуза.

Общая гипотеза исследования:

Адаптация студентов взаимосвязана с образом вуза и факультета и детерминируется социально-психологическими особенностями студентов.

Основная гипотеза конкретизируется в ряде частных гипотез:

1. Высокая степень идеализации вуза и факультета способствует большей адаптированности студентов.

2. Социально-психологическими детерминантами взаимосвязи образа вуза и адаптации студентов являются такие их социально-демографические и личностные особенности, как пол, тип довузовской подготовки, место проживания, учебная мотивация, интернальность и стратегии совладающего поведения.

3. Динамика взаимосвязи образа вуза и вузовской адаптированности на разных этапах обучения характеризуется возрастанием влияния образа вуза на адаптированность студентов.

Методологическую основу исследования составили следующие подходы, принципы, теории и концепции: системная методология психологического анализа (П.К. Анохин, В.А. Барабанщиков, В.А. Ганзен, В.Н. Дружинин, Д.Н. Завалишина, А.В. Карпов, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Е. Орел, Ю.П. Поварёнков, В.Д. Шадриков); теоретические положения и принципы социальной психологии, психологии личности, психологии деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, В.В. Новиков, С.Л. Рубинштейн); положения теорий адаптации отечественных и зарубежных исследователей (Г.М. Андреева, Д.А. Андреева, А.Г. Асмолов, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, В.П. Казначеев, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Мирзаянова, А.А. Налчаджян, Б.Д. Прыгин, А.А. Реан, А.А. Смирнов, N. Charles, J. Feenstra, J.Gold, M.V. Krotseng, P.G. Tailor); концепция профессионального становления личности (В.А Бодров, Д.Н. Завалишина, Э.Ф. Зеер, М.М. Кашапов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, D. Holland, D. Supper, F. Parsons); отечественные и зарубежные разработки психологии образа и имиджелогии (В.Я. Белобрагин, А.А. Бодалев, Е.А. Дагаева, А.А. Деркач, А.А. Калюжный, С.Л. Леньков, Н.И. Леонов, А.Ю. Панасюк, Е.Б. Перелыгина, Е.А. Петрова, Г.Г. Почепцов, М.В. Томилова, В.М. Шепель, K.M. Elliott, A. Fisher, R. Gillet, S. Nizar, N. Spears, R. Wilson); основные принципы эмпирической психологии и психодиагностики (В.Н. Дружинин, О.Ю. Ермолаев, А.В. Карпов, Е.В. Сидоренко, Дж. Гласс, Дж. Стенли).

Организация исследования. Исследование проводилось в 4 этапа:

На первом этапе – подготовительном - (2006 - 2007) был проведен теоретический анализ отечественных и иностранных литературных источников; разработана программа исследования. Были отобраны методики для дальнейшего эмпирического исследования. Проведено пилотажное исследование для проверки валидности применяемых методик. Осуществлены постановка и обоснование проблемы, выдвинута цель, сформулированы задачи и рабочие гипотезы.

На втором этапе – экспериментальном - (2007 - 2009) было проведено эмпирическое исследование, включавшее изучение адаптации студентов, образа вуза и факультета. Рассмотрены данные взаимосвязи и определена их детерминация субъективными и объективными факторами. Также была рассмотрена динамика изучаемых взаимосвязей.

Третий этап – аналитический - (2009-2010) заключался в математической обработке данных и интерпретации результатов эмпирического исследования. Были проанализированы полученные результаты, выявлены закономерности взаимосвязи адаптации студентов с образом вуза и факультета. Также на данном этапе были сформулированы выводы исследования и положения, выносимые на обсуждение.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2010 гг. на базе учреждений образования г. Ярославля. Основную часть выборки составили студенты Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова (факультет биологии и экологии, факультет психологии, юридический факультет). Общее число испытуемых составило 588 человек. В основной части исследовании приняли участие 456 студентов, а также 132 школьника. Возраст испытуемых от 16 лет до 21 года.

Достоверность результатов исследования, полученных в работе, и обоснованность его выводов обеспечивались исходными теоретико-методологическим принципами, логикой построения исследования, применением психометрически проверенного на пилотажном этапе исследования инструментария, адекватного цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа и корректным использованием разнообразных способов математической обработки данных.

Исходным методологическим принципом исследования стало системное толкование взаимосвязи адаптации студентов с формирующимся образом среды. При подборе диагностического инструментария мы опирались на проведенный выше теоретический анализ, который показал, что существуют 2 группы критериев адаптации – субъективные и объективные. Опора на обе группы показателей позволяет с большей объективностью подойти к анализу конечных данных. К объективным показателям мы отнесли академическую успеваемость студентов (дидактический и профессиональный компонент вузовской адаптированности). Субъективные показатели адаптированности, рассмотренные в исследовании: удовлетворенность студентов, терминальные ценности и значимость сфер жизни, эмоциональная комфортность, принятие себя и других - подробно представлены.

Помимо системы показателей в исследовании внимание обращено на факторы, которые согласно гипотезе исследования влияют на взаимосвязь адаптации студентов с образом вуза. Они, как и показатели, представлены двумя группами – объективных и субъективных факторов. Факторы адаптации – те причины и детерминанты, которые обусловливают взаимосвязь адаптированности с образом в системе ВАСиОВ, определяя эффективность и степень адаптированности. Объективные факторы, влияющие на образ вуза и адаптацию студентов, рассматриваемые в рамках исследования: пол, тип довузовской подготовки, место жительства до поступления в вуз, этап обучения [3, 17, 32, 34, 50, 94Error: Reference source not found]. Объективные данные изучались через анализ документации: личных карточек, сессионной успеваемости, а также при помощи анкетирования испытуемых. Субъективными факторами, рассмотренными в исследовании, стали в соответствии с выводами теоретического анализа учебная мотивация (на приобретение знаний, получение профессий, социальный престиж диплома), уровень субъективного контроля (общий, в области достижений и неудач), стратегии совладающего поведения.

Для наблюдения динамики взаимосвязей нами использован метод поперечных срезов на разных этапах обучения: довузовском, начальные курсы, старшие курсы.