3.3. Закономерности детерминации взаимосвязи адаптированности студентов с образом вуза

Как мы уже определили, адаптированность влияет на формирование образа. Но и образ (идеализация) влияет на адаптированность. Разумно предположить, что данная взаимосвязь будет детерминироваться рядом факторов. В первой главе мы выделили такие факторы, относящиеся к социально-демографическим и социально-психологическим характеристикам. Профессионально-личностное становление студента протекает под влиянием системы внутреннего и внешнего воздействия (А.М. Акбаева, Л.И. Анциферова, Т.А. Ратанова). Соответственно данному тезису мы рассматриваем влияющие факторы в двух сериях анализа данных- детерминация ВАСиОВ объективными и субъективными факторами.

Нашей задачей на данном этапе анализа является описание особенностей характеристик взаимосвязи параметров адаптированности и характеристик образа вуза в зависимости от следующих факторов:

1. Объективные факторы: пол, статус проживания, тип довузовской подготовки.

2. Субъективные факторы: тип и уровень мотивации обучения в вузе, сфера и уровень интернальности, стратегии совладающего поведения и их уровень.

Объективные детерминанты – социально-демографические факторы. Согласно существующим взглядам, основными из них являются пол, возраст, статус проживания, наличие довузовской подготовки, условия среды вуза. Данные факторы характеризуют непсихологическую сторону субъекта.

Анализ проблемы в первой главе выявил, что, несмотря на большое количество исследований по данному направлению, ситуация в плане ее изученности является противоречивой.

3.3.1. Половая специфика взаимосвязи адаптированности студентов с образом вуза

Согласуясь с выводами теоретической главы, мы предположили, что пол является важным фактором адаптированности студентов, а также детерминантой образа вуза и факультета и всей системы взаимной связи образа с адаптированностью.

Результаты исследования показали, что данное предположение справедливо. Анализ достоверности различий позволил установить, что юноши и девушки адаптированы в разной степени. В частности, девушки больше социально адаптированы, юноши же в большей мере адаптированы профессионально (Приложение 4). Это подтверждают результаты других исследователей [76, 98]. Кроме того, нами отмечено, что для юношей характерны более высокие значения показателей терминальных ценностей и значимости сферы профессиональной деятельности и сферы общественной жизни.

Установлено, что юноши выше девушек оценивают существующие в вузе условия профессиональной подготовки, а также желаемые социальные условия в вузе (Приложение 4). Более высокая оценка юношами наличия достойной стипендии в вузе и предпочитаемом факультете, желаемая престижность дипломов вуза и наличие в нем соответствующей материально-технической базы; высокая оценка существующего внешнего и внутреннего вида помещений – говорит о некоторой деформации образа в сторону формальных и прагматических требований.

Анализ на структурном уровне позволил установить, что структура взаимосвязей между показателями адаптированности студентов и образом вуза и факультета (ВАСиОВ) у юношей и девушек значимо различается. Данное заключение основано на результатах проверки матриц интеркорреляции по методу “экспресс-²” (А.В. Карпов, [49]) (табл. 5).

Таким образом, юноши и девушки характеризуются качественно своеобразными (p<0.01) структурами ВАСиОВ. Для детального описания обратимся к анализу матриц интеркорреляций.

Основными базовыми компонентами структуры взаимосвязей показателей адаптированности студентов-юношей и характеристик образа вуза и факультета (ВАСиОВ) являются терминальные ценности: значимость сферы общественной жизни, собственный престиж, креативность, активные социальные контакты, значимость сферы профессиональной деятельности – показатели, которые у юношей имеют достоверно более высокие значения, чем у девушек (Приложение 4).

При этом все они положительно связаны с характеристиками образа. Лишь более низкий, чем у девушек, уровень социальной адаптированности связан отрицательно с оценкой желаемых рамочных условий в вузе. То есть понижение социальной адаптированности у юношей будет сопровождаться повышением требований к формальным и социальным условиям вуза, таким как стоимость предоставляемых услуг, социально-психологический климат, внутренний и внешний вид помещений, престижность диплома, условия жизни для иногородних студентов. Однако при этом будет отмечаться понижение оценки условий на факультете: востребованность специальности, достойность стипендии, возможность трудоустройства – и требования к профессиональным компетенциям преподавателей.

Таблица 5.

Анализ матриц интеркорреляции взаимосвязей показателей адаптированности и характеристик образа вуза и факультета на гомогенность по методу экспресс-² для статичных факторов

	Пол1
		1		2
1	Мужской	1		-0.04
2	Женский			1
	Статус студента по месту проживания2
		1		2
1	Местный	1		-0.13
2	Иногородний			1
	Тип довузовской подготовки3
		1	2		3
1	Подготовка к экзаменам	1	0.21		0.32
2	Освоение специальности		1		0.05
3	Отсутствие подготовки				1

Примечание:

1 - r_s=0.48 при p<0.01; 2 - r_s=0.47 при p<0.01; 3 - r_s=0.41 при p<0.01

Базовыми элементами структуры ВАСиОВ девушек-студенток являются показатели социальной адаптированности и удовлетворенности: удовлетворенность здоровьем, ситуацией, общением, самопринятие, а также значимость профессиональной жизни. Показатель удовлетворенности образом жизни у девушек, однако, несет дезинтегрирующую функцию – она отрицательно связана с оценкой предпочитаемых социальных условий и условий профессиональной подготовки в вузе, а также с оценкой имеющихся рамочных и социальных условий в вузе и на факультете. Важность сферы профессиональной жизни для девушек достоверно ниже, чем у юношей. Кроме того, у них она отрицательно связана с оценкой имеющихся на факультете социальных условий, в отличие от юношей, у которых высокая значимость сферы профессиональной жизни связана с высокой оценкой имеющихся на факультете социальных условий. Таким образом, по данному показателю наблюдается инверсия: его рост у юношей связан с ростом оценки социальных условий своего факультета, а у девушек – с понижением требований к его формальным условиям. Отмечается еще одна инверсия в отношении показателя значимости для студентов оценки своих действий со стороны важных для них лиц: высокий уровень данного стремления у юношей связан с оценкой социальных и профессиональных условий на факультете и с требованием к ним в вузе, а у девушек – наоборот. Для девушек более свойственно ориентироваться на свое мнение, и данная тенденция коррелирует с оценкой условий профессиональной подготовки на факультете и его рамочных условий.

Таблица 6.

Структурные индексы матриц интеркорреляций ВАСиОВ в отношении статичных факторов

	Пол		Статус проживания		Довузовская подготовка
	М	Ж	ИГ	М	ПЭ	ОС	ОП
Индекс когерентности структуры	658	144	322	174	210	652	194
Индекс дивергентности структуры	20	122	28	56	150	32	18
Индекс организованности структуры	638	22	294	118	60	620	176

Примечание:

М - юноши; Ж – девушки; ИГ – иногородние студенты; М – местные студенты; ПЭ – подготовка к экзаменам; ОС – освоение профессии; ОП – отсутствие подготовки.

В целом, описываемая структура девушек характеризуется гораздо меньшей интегрированностью показателей адаптированности с образом вуза: ИКС выше в группе юношей в 4.6 раза (табл. 6). То есть структура взаимосвязей адаптированности студентов с характеристиками образа вуза и факультета у юношей более богата и менее лабильна: индекс дивергентности для данной структуры у юношей меньше в 6 раз. Таким образом, доминирующей структурной тенденцией в структуре ВАСиОВ юношей является интеграция (ИКС:ИДС = 33:1), у девушек выражены тенденции интеграции и дезинтеграции практически в равной мере (ИКС:ИДС = 7:6).

Таким образом, для структуры ВАСиОВ юношей характерно преобладание интеграционной тенденции, для данной структуры девушек – тенденции интеграции и дезинтеграции. Рассмотрение корреляционных связей между показателями вузовской адаптированности и характеристиками образа вуза и факультета выявило закономерности в отношении данных тенденций в двух рассматриваемых группах.

Интеграция показателей адаптированности юношей с образом вуза основана на преобладании связей адаптированности с оценкой представленных на факультете социальных условий и условий профессиональной подготовки, а также с требованиями к ним в вузе и на факультете. Структура ВАСиОВ в группе девушек построена иначе: интеграция основана на связи адаптированности с оценкой представленных в вузе и на факультете условий профессиональной подготовки. В то время как оценка рамочных условий на факультете, требование к ним и к условиям профессиональной подготовки коррелируют с показателями адаптированности отрицательно. Данная закономерность говорит о том, что повышение адаптированности девушек сопровождается двунаправленным процессом повышения оценки тех условий в вузе и на факультете, которые способствуют профессиональному развитию и качественной подготовке при одновременном сокращении требований к ним, а также к формальным условиям, таким как стоимость обучения, материально-техническая база, социально-психологический климат.

Для установления причинно-следственных связей между адаптированностью юношей и девушек в вузе и образом вуза и факультета мы использовали метод подсчета корреляционного отношения η² [26], который позволяет установить причинно-следственные связи в структуре ВАСиОВ.

По результатам применения метода отмечено одностороннее влияние адаптированности студентов на формирование образа вуза и факультета. Социальная адаптированность юношей и девушек влияет на все характеристики изучаемых образов. Обнаружено, что более высокая значимость для юношей проблем жизни общества влияет на формирование идеального образа вуза (оценку предпочитаемых в вузе социальных условий и условий профессионального развития). Оценка юношами предпочитаемой в вузе профессиональной компетентности преподавателей зависит от высокого стремления к признанию и уважению со стороны, а также от значимости установления благоприятных контактов с окружающими. Высокое стремление юношей к достижению ощутимых результатов определяет оценку имеющейся на факультете материально-технической базы. Стремление юношей к повышению уровня своей образованности влияет на оценку необходимых рамочных условий вуза и имеющихся в нем социальных условий.

Также выявлено, что идеализация вуза и факультета влияет на адаптированность студентов юношей и девушек. Однако данное влияние может быть двусторонним: у девушек низкие показатели значимости сферы общественной жизни и стороннего оценивания себя значимо влияют на идеализацию вуза (p<0.01).