3. Теория обучения

3.01. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

238. Задание {{ 440 }} тз 196 Тема 20-23-0

Принято различать уровни познавательного интереса и соответствующие пути его формирования:

Низший уровень	Внимание к конкретным фактам, знаниям - описаниям, действиям по образцу
Средний уровень	Интерес к зависимостям, причинно - следственным связям, к их самостоятельному установлению
Высший уровень	Интерес к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний

239. Задание {{ 441 }} ТЗ 197 Тема 20-23-0

Основными параметрами результативности обучения на этапе овладения общей схемой учебного материала и методами его применения:

 самостоятельное воспроизведение изученного

 подтверждение фактами новых знаний

 подготовка учащихся к закреплению и восприятию, изучению нового материала

 готовность к решению типовых задач

 контроль и самоконтроль успешности

240. Задание {{ 442 }} ТЗ 198 Тема 20-23-0

Становление ученика субъектом учебного процесса предполагает:

 готовность самостоятельно ставить цели деятельности

 готовность работать под руководством учителя

 готовность актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности

 умение работать в группе и коллективе

 умение планировать свои действия, корректировать их осуществление

241. Задание {{ 443 }} ТЗ 199 Тема 20-23-0

В учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются :

 в умении видеть проблему

 в умении работать по образцу

 в умении находить новые способы решения конкретно - практических и учебных задач в нестандартных ситуациях

 в умении четко выполнять сформулированную педагогом учебную задачу

242. Задание {{ 444 }} ТЗ 200 Тема 20-23-0

Цикличность учебного процесса включает последовательную смену этапов:

1: овладение общей схемой учебного материала и методами его применения

2: повторение общей схемы учебного материала и отработка методов его применения

3: систематизация, обобщение понятий, генерализация умений, использование содержания изученного и усвоенного в жизненной практике как при непосредственный помощи учителя, так и самостоятельно

4: проверка и учет результатов предыдущих циклов с помощью контроля и самоконтроля успешности учебной практики

243. Задание {{ 445 }} ТЗ 201 Тема 20-23-0

Структура сотрудничества в процессе взаимодействия изменяется следующим образом:

1: совместное, разделенное с учителем действие

2: поддержанное действие

3: подражание

4: самообучение

244. Задание {{ 446 }} ТЗ 202 Тема 20-23-0

Конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника как ее ..., достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить и решать учебные задачи.

Правильные варианты ответа: субъекта;

245. Задание {{ 447 }} ТЗ 203 Тема 20-23-0

Л.С. Выготский так охарактеризовал ... тип деятельности. Человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приёмы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений.

Правильные варианты ответа: репродуктивный;

246. Задание {{ 448 }} ТЗ 204 Тема 20-23-0

Деятельность, при которой а) её задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении б) существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности, называется ... .

Правильные варианты ответа: совместн#$#; коллективн#$#;

247. Задание {{ 449 }} ТЗ 205 Тема 20-23-0

Этапы проблемного обучения в аспекте соотношения действий учителя и ученика можно представить:

Создаёт проблемную ситуацию	Осознать противоречия в изучаемом явлении
Организует размышления над проблемой и её формулировкой	Формирует проблему
Организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных противоречий	Выдвигает гипотезы, объясняющие явление
Организует проверку гипотезы	Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д.
Организует обобщение результатов и применение полученных знаний	Анализирует результат, делает выводы, применяет полученные знания