Особенности когнитивного развития детей с синдромом Дауна.

Для большинства детей с синдромом Дауна характерно нарушение когнитивного развития. Несмотря на значительные индивидуальные различия детей, тем не менее, можно выявить типичные особенности, влияющие на их когнитивное развитие. К ним относятся:

27. Медленное формирование понятий и становление навыков:

    1. Снижение темпа восприятия

    2. Снижение памяти, необходимость большого количества повторений для усвоения материала

    3. Низкий уровень обобщения материала

    4. Замедленное формирование ответа

28. Низкая способность оперировать  несколькими понятиями одновременно, с чем связаны:

    1. Трудности, возникающие при необходимости объединить новую информацию с уже изученным материалом

    2. Нарушения переноса усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Замена гибкого поведения, учитывающего обстоятельства, паттернами, т.е. заученными многократно повторяемыми действиями

    3. Трудности при выполнении заданий, связанных с оперированием несколькими признаками предмета, или выполнением цепочки действий

    4. Нарушения целеполагания и планирования действий

29. Особенностью предметно-практического мышления, характерного для этого возраста, является необходимость использования  нескольких анализаторов одновременно для создания целостного образа (зрение, слух, тактильную чувствительность, проприоцепцию). Наилучшие результаты дает зрительно-телесный анализ.

30. Нарушение сенсорного восприятия за счет повышения порога ощущения  и часто встречающихся нарушений зрения и слуха.

31. Неравномерность развития ребенка и тесная связь когнитивного развития с развитием других сфер (двигательной, речевой сферы, социально-эмоциональным развитием).

32. Разный уровень развития детей одной возрастной группы (невозможно использовать возрастные нормы, подход должен быть индивидуальным).

Общие принципы проведение занятий.

В настоящее время не вызывает сомнений то, что дети с синдромом Дауна проходят все те же этапы развития, что и обычные дети, поэтому общие принципы проведения занятий были разработаны на основе представлений о развитии детей дошкольного возраста с учетом особенностей когнитивного развития детей с синдромом Дауна.

«Основой познания для ребенка дошкольного возраста оказывается чувственное познание – восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, а так же дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления». (Катаева А.А., Стребелева Е.А. «Дошкольная олигофренопедагогика» - М.: «Просвещение»- 1988.)

1. Предметность мышления дошкольников, необходимость использовать их чувственный опыт, опора на наглядно-действенное мышление, как базу для дальнейшего перехода к наглядно-образному и логическому мышлению, использование собственной  мотивации ребенка, обучение в игровой форме, а также индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его особенности, легли в основу принципов построения занятий.

2. Ребенок сидит напротив педагога таким образом, чтобы ему было легко слышать инструкцию и видеть используемые жесты.

3. Инструкция, которую мы даем ребенку, должна соответствовать его уровню понимания речи. Она должна быть короткой и четкой, часто ее необходимо давать пошагово, говорить нужно медленно, подкрепляя свои слова жестами. Вместо вербальной инструкции можно применять показ, опираясь на подражательные возможности ребенка.

4. Учитывая замедленное проведение импульсов, характерное для детей с синдромом Дауна, и сниженную скорость формирования ответа, необходимо выдерживать паузу, давая ребенку возможность ответить.

5.Деятельность, которую Вы предлагаете ребенку,  должна быть предметной. Опора не только на зрительный и слуховой, но и тактильный анализаторы  улучшает восприятие материала. Ребенок должен иметь возможность рассмотреть и потрогать тот материал, с которым он работает, для того, чтобы он мог точнее соотнести его с Вашей словесной инструкцией и создать более  полный и точный образ.

Замена игрушек картинками возможна, если ребенок действительно точно понимает, что на них изображено. Только на достаточно высоком уровне обобщения возможно использование «вопросов и ответов».

1. Каждое занятие включает задания из разных разделов обучения. Возможно объединение заданий из разных разделов в сюжетной игре. Все задания  должны иметь четкое начало и конец и динамично сменять друг друга.

2. Помощь, оказываемая ребенку при выполнении задания, должна строго дозироваться. Если ребенок не справляется с заданием самостоятельно, можно оказать ему небольшую помощь «советом», сконцентрировав его внимание на нужном сейчас действии или  важной детали. Если этого оказывается недостаточно, можно помочь ему в выполнении правильного действия, действуя его руками или выполняя часть задания вместо него. В любом случае задание должно быть закончено. !!!!!

3. Если ребенок не справляется с заданием, отказывается его выполнять или нуждается в значительной помощи при его выполнении,  то это, как правило, значит, что задание не соответствует уровню развития ребенка. В таком случае необходимо вернуться к предыдущим навыкам или разбить настоящее задание на шаги для определения того, что именно вызывает у ребенка трудности, и предложить ему дополнительные задания для отработки «слабого звена».

4. Увеличение сложности заданий должно происходить по мере реального усвоения материала. Тот шаг, с которым  усложняются задания, не должен быть заметен ребенку, для него это должна быть просто новая игра.

5. Необходимо использовать собственную мотивацию ребенка. Ему должен нравиться используемый игровой материал. Задание, по возможности, должно быть построено таким образом, чтобы отрабатываемый навык был нужен ребенку, как средство достижения собственной цели.

6. Не всегда удается связать мотивацию ребенка непосредственно с заданием (особенно на первых этапах), тогда он выполняет задания во многом ради похвалы взрослого.  Педагог должен хвалить ребенка за хорошо выполненное задание. Если у ребенка что-то не получается, нужно похвалить его за попытку выполнить задание и помочь ему довести его до конца. Необходимо избегать негативной оценки действий ребенка и появления у него ощущения «не успешности».

7. Любой ребенок, включающийся в программу занятий в более позднем возрасте, должен быть протестирован на предмет владения навыками, соответствующими более раннему возрасту. Занятия с таким ребенком должны проводиться в соответствии с его реальным уровнем, а не с его возрастом.

8. По окончании занятия необходимо фиксировать результаты выполнения заданий и объем оказанной помощи, что позволяет оценить качественный уровень выполнения задания. Для этого можно использовать таблицы, приведенные в приложении.

9. Необходимо использовать помощь родителей в отработке понятий и навыков, а также в переносе отрабатываемых навыков в бытовые и игровые ситуации. Для этого  родителям нужно выдавать соответствующие рекомендации и обсуждать с ними то, как они могут заниматься с ребенком дома.