Четвертый год обучения глухие дети Задачи обучения и воспитания

Учим:

без звукоусиливающей аппаратуры определять направление звука в пространстве;

воспринимать с аппаратурой коллективного, индивидуального пользования и без нее и воспроизводить музыкальные ритмы;

воспринимать характер неречевых звучаний с последующим воспроизведением с аппаратурой коллективного и индивидуаль­ного пользования;

воспринимать звуки природы и бытовые шумы с аппаратурой коллективного и индивидуального пользования;

воспринимать речевой материал разной сложности с аппарату­рой коллективного и индивидуального пользования.

Основное содержание работы

I полугодие

Без звукоусиливающей аппаратуры определять на слух на­правление звука, расположенного впереди, сзади, справа, слева; источник звука: барабан, бубен; способ воспроизведения детьми: показ рукой направления источника звука и называние его (справа, слева, впереди, сзади); называние того, кто играл на звучащей игрушке.

С аппаратурой коллективного пользования и с индивидуаль­ным слуховым аппаратом различать на слух при прослушива­нии пластинок и игры на музыкальных инструментах марш и вальс, польку и вальс, исполняемые в умеренно быстром темпе, способ воспроизведения детьми: соответствующие танцевальные движения и называние.

Различать на слух с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальным слуховым аппаратом (если возможно) двух- трехсложные ритмы.

Источник звука: барабан, дудка, пианино, голос (слогосочета­ния типа ТА-та, та-ТА, TA-ma-ma, ma-TA-ma, ma-ma-TA); способ воспроизведения детьми: дирижирование, отхлопывание, отсту­кивание, игра на звучащих игрушках с проговариванием ритма слогосочетаний без одновременных движений.

С аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальным слуховым аппаратом (если возможно) различать на слух высокое и низкое звучание; источник звука: пианино, дудка, гармонь, голос (произнесение звуков высоким и низким голосом); способ аоспроизведения детьми: движения рукой с произнесением зву­ков (вниз—вверх), голос (произнесение без одновременных дви­жений звуков и слогов, игра на звучащих игрушках с произнесе­нием звуков и слогов, соотнесение с названиями).

Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индиви­дуальным слуховым аппаратом (если возможно) и без аппаратуры

(если возможно) различать и опознавать на слух речевой мате, риал, связанный с организацией занятий, относящийся к раз. делам программы («Развитие речи», «Формирование элемен­тарных математических представлений», «Игра» и т. д.).

II полугодие

С аппаратурой коллективного пользования и с индивидуаль­ным слуховым аппаратом (если возможно) различать на слух повторные двусложные ритмы: ТАтаТАтаТАта; источник звука: барабан, бубен, металлофон, дудка, пианино, голос (слоги типа та-Та, TA-ma, та-ТА-та-ТА, TA-ma-ma-TA, ma-TA-TA-ma); способ воспроизведения детьми: дирижирование и отхлопывание, отстукивание, игра на звучащих игрушках с ритмичным прого­вариванием слогосочетаний, голос (произнесение слогосочетаний без одновременных движений), отображение ритма цветными геометрическими формами в виде небольших кругов и квад­ратов.

С аппаратурой коллективного пользования различать на слух при прослушивании записей (пластинок) голосов птиц и живот­ных (при выборе из 2—3); примерный материал: голоса собаки, коровы, овечки, петуха, кошки, кукушки и др.; способ вос­произведения детьми: соотнесение иллюстраций с названием, звукоподражание.

Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индиви­дуальным слуховым аппаратом (если возможно) и без аппаратуры (если возможно) различать и опознавать на слух речевой мате­риал, относящийся к организации деятельности детей, разделу программы по развитию речи.

Показатели развития к концу четвертого года обучения

Примерный перечень сформированных умений и примерный объем усвоенных знаний:

определять место локализации звука в пространстве и его источник;

различать и опознавать со звукоусиливающей аппаратурой! музыкальные ритмы с последующим называнием и воспроиз­ведением движений;

различать с аппаратурой коллективного пользования и с инди­видуальным слуховым аппаратом ритмические структуры с по­следующим речевым и двигательным воспроизведением;

различать со звукоусиливающей аппаратурой разный харак­тер звучаний;

различать со звукоусиливающей аппаратурой речевой мате­риал различного содержания.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

СЛАБОСЛЫШАЩИЕ ДЕТИ Задачи обучения и воспитания

Учим:

с индивидуальным слуховым аппаратом и без него вос­принимать разный характер звучаний;

с индивидуальным слуховым аппаратом и без него воспри­нимать количество звучаний;

с индивидуальным слуховым аппаратом и без него воспри­нимать ритмические структуры разной сложности;

с индивидуальным слуховым аппаратом и без него опреде­лять направление звучания в пространстве;

с индивидуальным слуховым аппаратом и без него воспри­нимать звуки природы, бытовые шумы, музыкальные ритмы, оркестровое, хоровое и сольное исполнение;

с индивидуальным слуховым аппаратом и без него воспри­нимать речевой материал разной сложности.

Основное содержание работы

Обучение умениям:

различать и опознавать на слух силу и высоту звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник зву­ка: дудка, пианино, гармонь, голос (слогосочетания, произноси­мые с разной силой и высотой); способ воспроизведения детьми: движения, соответствующие характеру звучания; игра на звуча­щих игрушках с одновременным произнесением слогосочетаний; произнесение слогов и слов соответствующей силы и высоты без Движений;

различать на слух количество звучаний в пределах 5 (для Детей с легким и средним нарушением слуха — в пределах 5—7) и определять источник звука; (источник звука: см. программу Ш года обучения); способ воспроизведения детьми: показ соот- ^ветствующего количества предметов, пальцев, произнесение сло­гов, отхлопывание, отстукивание слогосочетаний, называние чи­сел, игра на звучащих игрушках с произнесением слогосочетаний а также называние звучащей игрушки (I полугодие);

различать на слух и воспроизводить разные ритмы (с индиви- дуальным слуховым аппаратом и без него); (источник звука: см. программу III года обучения); способ воспроизведения детьми: дирижирование, отхлопывание, отстукивание, игра на звучащих игрушках с одновременным произнесением ритма слогосочетаний; произнесение без движений слогосочетаний типа тпаТАта, Тата- ТАта, таТАтата;

определять на слух направление звука, источник которого находится справа, слева, впереди, сзади, и определять источ­ник звука (без звукоусиливающей аппаратуры); источник звука: барабан, бубен, металлофон, гармонь, дудка, свисток, голос (ело* госочетания и имена детей); способ воспроизведения детьми: называние направления звука и его источника (например «Зву­чало справа, это дудка»);

различать и опознавать на слух звучание музыкальных инстру­ментов в исполнении учителя и в грамзаписи (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука: барабан, пиани­но, аккордеон, скрипка и т. д.;

различать (при выборе из 5 и более) и опознавать на слух при прослушивании грамзаписей голосов птиц и животных (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальным слу­ховым аппаратом и без него); примерный материал: голоса со­баки, коровы, овечки, петуха, кукушки, курицы, гуся, вороны, лягушки, утки и т. д.;

различать и опознавать на слух бытовые шумы и сигналы городского транспорта (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);

различать на слух при прослушивании грамзаписей хоровое, оркестровое и сольное исполнение: хор—соло, оркестр—соло (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него) (со II полугодия);

различать на слух и воспроизводить темп и ритм звучаний (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник зву­ка: барабан, бубен, дудка, пианино, голос (произнесение слогосо­четаний типа Татата, ТА-та-та-та, таТА, ma-ma-TA); способ воспроизведения детьми: движения соответствующего темпа я ритма, игра на звучащих игрушках с одновременным произнесе­нием слогов и слов в соответствующем темпе и ритме без дви­жений (со II полугодия);

различать на слух при прослушивании игры педагога на му- ыкальных инструментах и грамзаписей звучания марша, вальса, ³_оЛЬКИ) полонеза и т. д.; использовать в умеренно быстром темпе (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него) (со II полугодия);

различать на слух (с аппаратурой коллективного пользования л с индивидуальным слуховым аппаратом) при прослушивании грамзаписей инструментальной, вокальной музыки и речи: музы­ка— речь, музыка—пение (I полугодие), музыка—пение—речь (со II полугодия для детей с тяжелым нарушением слуха);

различать, опознавать и распознавать на слух знакомый речевой материал из разных разделов программы данного года обучения (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слу­ховым аппаратом и без него) на разном расстоянии;

распознавать на слух фразы, в содержание которых входят малознакомые и незнакомые слова (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);

различать и в дальнейшем опознавать и распознавать на слух малознакомые и незнакомые слова, словосочетания и фразы (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальным слу­ховым аппаратом и без него);

различать и опознавать на слух фразы с некоторыми измене­ниями в структуре: а) с инверсиями: по луже плывут бумажные кораблики—бумажные кораблики плывут по лужам—плывут бумажные кораблики по лужам; б) с увеличением и уменьше­нием количества слов: девочки гуляют—девочки гуляют на улице—маленькие девочки гуляют на улице—три маленькие девочки гуляют на улице (с коллективной аппаратурой, с инди­видуальным слуховым аппаратом и без него);

распознавать на слух незнакомые тексты (из 4—5 и более предложений), составленные по сюжетным картинкам; различать и опознавать на слух слова, словосочетания и фразы, которые входят в текст; отвечать на вопросы и выполнять задания по тексту, воспринятые на слух (с аппаратурой коллективного поль­зования, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);

распознавать на слух незнакомые тексты из 3—4 и более предложений (без демонстрации картинок и предварительного сообщения названия; различать и опознавать на слух слова, сло­восочетания и фразы, входящие в текст, отвечать на вопросы и выполнять задания по тексту, воспринятые на слух (с аппарату­рой коллективного пользования, с индивидуальным слуховым ^аппаратом и без него);

опознавать на слух детские стихи и песни, знакомые сказка и рассказы, включать в прозаичные тексты новые слова (с инди­видуальным слуховым аппаратом и без него).

Показатели развития к концу четвертого года обучения

Примерный перечень сформированных умений и примерный объем усвоенных знаний:

различать со звукоусиливающей аппаратурой и без нее и воспроизводить разный характер неречевых и речевых звучаний;

различать, опознавать и воспроизводить количество звучаний с разными вариантами ответов;

различать и опознавать со звукоусиливающей аппаратурой и без нее ритмические структуры разной сложности;

опознавать источник звука и его пространственное местона­хождение;

различать, опознавать и распознавать речевой материал разной сложности.