I. Речевая линия (в течение года)

Поведение слушающего, влияющее на по-

нимание прослушанного.

Восприятие на слух, понимание при беглом

темпе речи ряда слов длиной 3–5 звуков, в

том числе различающихся 1–2 звуками; со-

четаний слов, которые различаются пред-

логом и др.

Понимание содержания воспринятых на

слух предложений (до 5 слов), различных

по цели высказывания и интонации.

Слушание-понимание несложных моноло-

гических и диалогических высказываний

(до 70 слов), относящихся к разговорному

и художественному стилям (загадка, посло-

вица, скороговорка, сказка, стихотворение,

рассказ).

Понимание фактического содержания тек-

ста (кто, что, где, когда, как). Картины,

возникающие в воображении при слуша-

нии.

Развитие слуховой памяти: запоминание

рядов слов (до 5 слов), 2–4-строчных сти-

хотворений, загадок, скороговорок, начала

и конца текста

Ученик/ученица:

сосредоточенно слушает высказывание

учителя и проявляет интерес к сказанному;

различает на слух подобные, но не одина-

ковые по звучанию слова, сочетания слов,

предложения, различные по цели высказы-

вания; законченные предложения и группы

слов;

находит в прослушанном высказывании

слова, которые отвечают указанным при-

знакам: обозначают цвет, называют пред-

мет (действие, признак) и т. п.;

понимает данный материал после 1–2 про-

слушиваний и выполняет такие задания:

соотносит рисунок и слово, предложение,

текст;

делает рисунок в соответствии с прослу-

шанным;

выполняет краткую инструкцию, данную в

аудиотексте (1–2 предложения);

подтверждает или отрицает утвержде-

ние, высказанное учителем по содержанию

прослушанного («да — нет» проверка);

даёт односложный ответ на поставленный

вопрос по содержанию прослушанного;

запоминает небольшие загадки, послови-

цы, скороговорки, стихотворения, воспри-

нятые на слух, различает их;

запоминает начало и конец текста, после-

довательность развития событий в нём

(что было сначала и что — потом)

Громкость, сила голоса, темп речи.

Чёткость дикции.

Диалогическая речь

Участники диалога. Правила поведения в

диалоге (слушать собеседника, выявлять

интерес к его словам, давать ему выска-

заться, говорить внятно, не повышать го-

лос, употреблять формулы вежливости).

Воспроизведение прослушанных диалогов

(реплик сюжетно-ролевых игр). Составление

диалогов с помощью вспомогательных мате-

риалов и самостоятельно (2–3 реплики).

Обобщённое содержание диалогов: во-

прос — ответ, просьба — ответ и т. п.

Монологическая речь

Признаки качественного высказывания (со-

держательность, соответствующие гром-

кость, темп речи, чёткость дикции).

Декламирование наизусть.

Пересказ образца высказывания (40–

50 слов).Составление высказывания (2–3 предло-жения) с использованием вспомогатель-ных материалов (алгоритм составления, загадки,считалки,скороговорки, рассказа-миниа тюры)

Ученик/ученица:

регулирует дыхание, силу голоса, темп

речи; говорит достаточно чётко и правиль-

но;

внимательно слушает собеседника и про-

являет интерес к его словам;

не повышает без необходимости голос в

диалоге, сюжетно-ролевой игре;

различает диалоги, в которых соблюде-

ны / нарушены правила поведения в диа-

логе;

воспроизводит, принимает участие в ра-

зыгрывании по ролям диалогов из прослу-

шанных сказок, рассказов;

строит диалог по образцу, по данному на-

чалу, с опорой на рисунок (после предвари-

тельной подготовки — обсуждения содер-

жания, проработки слов, фраз, употребля-

емых в диалогах);

составляет вопросы и ответы на них по

прослушанному тексту, рисунку, учебной

ситуации в классе и др.;

различает высказывания, громкость, темп

которых соответствуют / не соответствуют

описанной ситуации;

регулирует дыхание, силу голоса, темп

речи;

декламирует наизусть стихотворения, за-

гадки, скороговорки и т. п.;

пересказывает данный образец, состав-

ляет предложения по опорным словам и

объе диняет их между собой;

составляет высказывание на основе тек-

ста, образца учителя или ситуаций из жиз-

ни