- •Методика «Классификация картинок»
- •I. Обследование состояния звукопроизношения
- •II. Обследование фонематического слуха
- •III. Обследование навыков звукового анализа слова
- •IV. Обследование активного словаря
- •V. Обследование грамматического строя речи
- •I. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи
- •II. Уточнение, обогащение и активизация словаря
- •III. Коррекция грамматического строя речи
- •Методика «Отношение к учению»
- •Методика «Составь расписание»
- •Методика «Приятная остановка»
- •1. Формирование позиции школьника
- •3. Развитие познавательных интересов
- •Глава V. Диагностика эмоционального самочувствия
- •Методика диагностики эмоционально-психологического климата (эпк)
- •Глава VI. Диагностика особенностей поведения учащихся
- •Глава VII. Диагностика межличностных отношений
- •Социоматрица
- •II. Организация и функционирование
- •IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение компенсирующих классов
- •V. Функции руководителей учреждения и учителей компенсирующих классов
Методика «Отношение к учению»
Школьнику предлагается опросник, в котором в самых разнообразных версиях и поворотах описывается эмоционально окрашенное отношение к учебным и неучебным ситуациям.
Опросник
Инструкция: «Выслушай (прочитай) высказывания о школе. Если ты согласен с высказыванием, поставь «плюс», если согласен на половину — «нулик», если не согласен — «минус».
В школе так же хорошо и интересно, как дома.
В школе всегда веселей, чем дома.
На перемене интереснее, чем на уроке.
Я хожу на уроки и занимаюсь, потому что заставляют родители.
5. Моя учительница мне очень нравится.
6. Если бы можно было, я вместо школы сидел бы дома, занимался своими делами.
7. Мне нравится работать на уроках, думать, отвечать на вопросы.
8. Гораздо интереснее проводить время на улице, чем сидеть в школе.
9. На уроках мне часто скучно, неинтересно.
10. Лучше быть маленьким, чем школьником.
11. Иногда я испытываю в школе чувство страха.
12.На уроках я узнаю много нового, интересного.
13.Если бы я был учителем, я разрешил всем детям уходить с уроков, когда хочется.
14. Лучше все время играть, чем учиться, считать, писать. Обработка результатов. Пользуясь ключом, определяем, насколько выражено (в баллах) положительное, нейтральное, отрицательное отношение школьника к учебной деятельности; для этого складываем отдельно положительные числа, отрицательные числа, а также подсчитываем количество нулей.
Ключ
Номера суждений |
Баллы за ответы |
||
Да (+) |
Нет (-) |
Согласен наполовину (0) |
|
1 |
+2 |
-1 |
0 |
2 |
+1 |
-1 |
0 |
3 |
-1 |
+1 |
0 |
4 |
-1 |
+1 |
0 |
5 |
+1 |
-1 |
0 |
6 |
-2 |
+2 |
0 |
7 |
+2 |
-1 |
+1 |
8 |
-2 |
+2 |
0 |
9 |
-2 |
+2 |
+1 |
10 |
-1 |
+2 |
0 |
11 |
-1 |
+1 |
0 |
12 |
+2 |
-2 |
+1 |
13 |
-1 |
+1 |
0 |
14 |
-1 |
+1 |
0 |
Скажем, А. Беляев ответил на вопросы следующим образом: «за» на вопросы № 3,4,5,6,8,13,14; «нет» на вопросы № 10, 11,12; «согласен наполовину» на вопросы № 1,2,7,9. Значит его индивидуальная формула отношения к учению выглядит следующим образом:
Фамилия, имя учащегося |
Отношение к учению |
||
положительное |
нейтральное |
отрицательное |
|
А. Беляев |
+5 |
3 |
-8 |
Из нее видно, что отношение к учению у А. Беляева далеко не однозначно, это противоречивая гамма эмоциональных оттенков, где преобладают две доминанты: положительная и отрицательная. Можно говорить о том, что психологическая база для учебной деятельности (пусть в виде пока противоречивого состояния) все же имеется, и при индивидуальном подходе можно усилить у ребенка положительные эмоциональные установки в ситуации обучения.