Глава I. Предмет и задачи педагогики

Вопрос о предмете педагогики и границах её применения является исходным. Что такое педагогика? В чём её специфика в отличие от других наук? Чем она занимается, какие вопросы исследует? В чём её практическая значимость? Трудно приступить к изучению данной учебной дисциплины, если не разобраться в поставленных вопросах.

Непонимание этих вопросов приводит к тому, что знания, получаемые студентами на лекционных и практических занятиях, кажутся схоластическим теоретизированием, не имеющим никакого отношения к решению практических задач. Это мешает целенаправленному поиску и приобретению знаний и умений, важных для будущей профессии. Опыт же показывает, что педагогическая наука имеет свои ГРАНИЦЫ применения и свои ВОЗМОЖНОСТИ в профессиональном становлении специалиста научно-педагогического профиля (учителя). А потому при изучении данной темы мы советуем Вам решить для себя следующие ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:

I. Сформировать научное представление (в отличие от житейского) о педагогике и о процессе воспитания, который она исследует.

2. Осмыслить значение педагогической подготовки для становления учителя и определить возможности использования психолого-педагогических знаний в различных видах профессиональной деятельности (по профилю Вашего факультета).

3. Осмыслить возможности теоретического курса "Общая и возрастная педагогика" в целях профессионального становления педагога, т. е. разобраться в том, что студент МОЖЕТ и что он ДОЛЖЕН приобрести (развить в себе), изучая данный курс, а что можно и нужно развить только в процессе долгой и кропотливой практической деятельности, целенаправленно работая над собой.

I.I. Предмет педагогики как науки. Дискуссии

о предмете педагогической науки и границах ее применения

Наука начинается с определения предмета её исследования. В понятие "предмет исследования" включается определенный аспект изучаемого явления; в качестве такого аспекта могут выступать отдельные стороны, наиболее существенные свойства и признаки изучаемых явлений, в данном случае - процессов РАЗВИТИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ, ВОСПИТАНИЯ и ОБУЧЕНИЯ личности.

Известно, что педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании личности, однако данные вопросы изучают и философские, и биологические, и медицинские, и психологические науки. Каждую из них интересует свой круг проблем и вопросов, связанных с формированием и развитием личности.

Сформулировать предмет педагогики - значит определить своё представление о том, какой круг проблем и вопросов она должна и может исследовать, в чём должен выражаться конкретный результат теоретического осмысления, а следовательно, что подлежит усвоению в процессе изучения педагогической науки.

Следует отметить, что в настоящее время нет единой, общепринятой формулировки предмета педагогики, каждый, кто занимается ею, по-своему определяет круг вопросов, исходя из своих представлений, опыта, необходимости решения конкретных задач и т. п. Педагог определяет тот круг вопросов, изучение которых обусловливает успешность ЕГО педагогической деятельности. В поле зрения одних педагогов этих вопросов достаточно много, в поле зрения других - крайне мало. Всё зависит от тех задач, которые ему приходится решать. Однако каждый педагог, если он действительно заинтересован в успешности своей деятельности, ДОЛЖЕН ответить на два главных вопроса:

• как происходит развитие личности при воздействии на неё специально организованных и стихийных воздействий?

• как организуется педагогический процесс (образование, воспитание и обучение), который должен помочь развитию личности?

Учитель организует этот процесс и сам является его участником, т.е. в предмете педагогики должна отражаться прежде всего деятельность педагога, направленная на развитие личности ребенка.

Назначение педагогики в том, что она теоретически обосновывает поиск, оценку и координацию приемов и методов воспитания и обучения, разрабатывает схемы, модели, нормы, в соответствии с которыми осуществляется практическая деятельность. Воспитание и обучение - это процессы  сознательно и целенаправленно организованной деятельности педагога, обусловливающие процесс развития ребенка и социальных групп. Педагог, по мнению А. МАРИОН (Франция), - это "человек, который, исходя из размышлений о природе детства и накопленных человечеством знаний, "ведёт" ребёнка по пути познания и взросления" (83, с. 7).

Однако знакомое и привычное представление каждого человека о педагогике как науке о воспитании и обучении ребенка, становится сложным и менее определенным, когда возникает необходимость пополнить свой опыт педагогическими знаниями, важными для решения конкретной ситуации-проблемы в развитии конкретного ребенка (школьного класса, студенческой группы). Воспитатель (работник детского сада, школьный учитель, родитель, преподаватель вуза) обращается к педагогике, и здесь проявляется СУБЪЕКТИВНОЕ восприятие предмета данной науки: каждый по-своему интерпретирует ее предмет и акцентирует свое внимание на поиске необходимой ему информации, считая всё "остальное" не нужным и бесполезным знанием, не имеющим отношения к практической деятельности.

Что же изучает педагогика? Какие вопросы и проблемы находятся в поле зрения педагогов? Какие ДОЛЖНЫ изучаться? Какие проблемы и вопросы МОГУТ изучаться в системе педагогической науки? Следовательно, чему МОГУТ и ДОЛЖНЫ научиться будущие учителя, приступающие к изучению педагогической науки? На чем необходимо сосредоточить свое внимание при чтении педагогической литературы и изучении педагогического опыта?

В истории педагогики (чего мы не обнаруживаем ни в какой другой науке) довольно часто проявляется расхождение в понимании предмета педагогики, как это определилось в данной науке, и ее субъективным восприятием со стороны многих людей (как педагогов-практиков, так и тех, кто выполняет свои родительские функции, кто пытается овладевать педагогическими знаниями). Так сложилось в практике, что субъективное восприятие предмета педагогики ограничивает интерес к ней - многие теоретические наработки так и остаются невостребованными со стороны практики.

Наш опыт общения с педагогами-практиками, родителями, студентами подтверждает существование двух крайне противоположных подходов в понимании предмета педагогической науки, которые проявляются как установка личности педагога на восприятие определенных вопросов, на оценку их значимости для решения практических проблем.

Первый подход - взгляд на педагогику как на ДИРЕКТИВНУЮ науку. В поле зрения этих авторов только действия педагога, направленные на развитие личности: формы, методы, приемы, средства, - то, из чего складывается практическая деятельность педагога. Считается, что изучением движущих сил, закономерностей и принципов развития, воспитания, образования и обучения личности должны заниматься другие науки, а задача педагогики состоит в том, чтобы, опираясь на данные этих наук, разрабатывать формы и содержание педагогического воздействия и взаимодействия. Смысл педагогической науки - в разработке методических рекомендаций уроков, внеурочных, внеклассных, общешкольных форм педагогической работы. По мнению некоторых студентов, изучать педагогику - значит изучать только лишь практический аспект педагогического знания, психолого-педагогическая подготовка будущего учителя (которая готовит к пониманию личности ребенка и проблем, возникающих в процессе его развития) не влияет на успешность его деятельности.

Нельзя не согласиться с Б. М. БИМ-БАДОМ (Россия): при таком подходе педагогика "отошла от человека как предмета воспитания и занялась воспитанием... без человека. По кусочкам, по частям, по фрагментам, по "темам"... У педагогики отняли главное: субъективную природу её объекта" (62, с. 38).

Второй подход - авторы выступают против любых директив и норм в организации педагогического процесса, акцентируют внимание на ИЗУЧЕНИИ процессов развития личности ребенка, закономерностей и факторов её становления. НО какими при этом должны быть действия педагога? Педагог должен уметь НАБЛЮДАТЬ за процессом развития ребенка, АНАЛИЗИРОВАТЬ условия его развития - эти педагогические умения являются наиболее важными, а потому при изучении педагогики становятся важными те знания, которые помогают их формированию.

По мнению Ф. БЕСТ (Франция), при данном подходе "из науки педагогика становится не больше, чем интуицией" педагога (5, с. 9).

Очевидно, Вы согласитесь с тем, что оба эти подхода в понимании СУЩНОСТИ педагогической науки (т.е. выявлении наиболее значимой ее характеристики) отражают крайне противоположные взгляды, фиксируют свое внимание на отдельных ее аспектах.

Современный взгляд на педагогику преодолевает односторонность обоих подходов. И если мы говорим о том, что и сегодня нет единой формулировки, то это совсем не значит, что педагогика как наука так и не смогла определить предмет своего исследования.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ, возникнув из потребностей людей осмыслить наиболее целесообразный опыт по подготовке подрастающего человека к жизни, выполнению социальных и профессиональных функций, на протяжении многих веков НАКАПЛИВАЛОСЬ. По мере развития общества ВОЗНИКАЛИ новые проблемы и вопросы, связанные с развитием, воспитанием и обучением детей, возникала потребность в РАЗРАБОТКЕ новых воспитательно-образовательных систем.

В содержании педагогического знания всегда отражается опыт прошлых поколений и уровень развития современного общества, поэтому предмет педагогики несколько подвижен в зависимости от времени (исторической эпохи), социальных установок людей, даже их личных понятий (жизненных смыслов), и всегда подвергается корректировке.

Ниже мы приводим различные формулировки предмета педагогической науки, известные нам из истории становления и развития нашей ОТЕЧЕСТВЕННОЙ педагогики. В любом учебном пособии Вы сможете встретить эти формулировки или другие. Вы, конечно же, вправе ВЫБРАТЬ ту, которая соответствует Вашим сегодняшним взглядам и опыту. Однако каждый из Вас должен преодолеть односторонность подходов в понимании сущности педагогического знания и сформулировать свою (или принять одну из предложенных) точку зрения, которая отражала бы СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД на педагогическую науку - те задачи, которые она может и должна решать в обществе, те возможности, которыми она сегодня обладает. Мы предлагаем Вам вместе с преподавателем определить свою точку зрения, высказать свои взгляды и обосновать их.

Формулировки предмета педагогики как науки мы предлагаем Вам так, как они появлялись во времени и являлись отражением педагогических взглядов в обществе. Однако, как доказывает опыт, современный взгляд не всегда может быть высказан только нашими современниками. Вместе с преподавателем попытайтесь проследить, как менялись представления о педагогике как науке, как менялся предмет ее исследования. Каким всё же должен быть предмет педагогики, в котором бы отразился СОВРЕМЕННЫЙ уровень её развития и ГУМАННЫЙ подход к развитию личности ребенка? Итак:

К.Д. УШИНСКИЙ, 1867: «Изучение человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания»(123, с.15).

П.Ф. ЛЕСГАФТ, 1893: «Изучение человека и условий его образования» (76, с. 16).

П.П. БЛОНСКИЙ, 1925: «Содержание... социальной педагогики неразрывно связано с вопросом, как создать условия для естественного развития человеческой личности, человека как биосоциального существа... Дело педагогики не столько в том, чтобы описывать, как есть, а она должна сказать главным образом, как должно быть. И здесь мы выдвигаем нормативную точку зрения как самую существенную для педагогики» (9,с.26).

А.Г. КАЛАШНИКОВ, 1929: «Изучение целевых изменений в поведении человека для того, чтобы их можно было правильно организовать и предвидеть результаты воспитательной организации» (50, с. 156).

М.В. КРУПЕНИНА, 1929: «Исследование всего процесса социального формирования человека, изучение организации методов и форм, в которых он развивается в условиях конкретной среды, исследование всей суммы факторов, которые его определяют, закономерностей, которым он подчинен» (68, с. 141).

А.В. ЛУНАЧАРСКИЙ, 1929: «Изучение стихийных процессов, по которым они (дети) развиваются, есть предмет социологии, социально-психологической науки. Педагогика в собственном смысле начинается именно там, где мы из этого изучения делаем практические выводы... именно с того момента, где мы делаем выводы, как помочь, начинается педагогика, до этого - предпосылки педагогики» (78, с. 196).

А.Ф. ПРОТОПОПОВ, 1957: «Процесс целенаправленного развития и формирования человеческой личности в условиях её обучения, образования и воспитания» (Цит. по 115, с. 100).

М.И. КОМАРОВ, 1971: «Воспитательная деятельность взрослых людей, а жизнь детей как отражение воспитательной деятельности взрослых» (Цит. по 115, с. 100).

Н.В. КУЗЬМИНА, 1972: «Поиск закономерностей управления педагогическим процессом» (Цит. по 115, с. 100).

Н.Е.КОВАЛЁВ, 1975: «Воспитание, образование, обучение» (55,с. 26).

В.Е. ГМУРМАН, 1977: «Целенаправленный учебно-воспитательный процесс» (29, с.3).

Б.С. ГЕРШУНСКИЙ, 1979: «Воспитательная деятельность, её цели, содержание, методы, средства, формы» (28, с. 64).

Б.И. КОРОТЯЕВ, 1981: «Закономерные связи и отношения, функционирующие в структуре процесса воспитания» (58, с. 73).

Л.Н. ТАРАНОВ, 1982: «Разработка путей формирования личности» (Цит. по 115, с.100).

Ю.К. БАБАНСКИЙ, 1983: «Воспитание как сознательный и целенаправленный процесс» (Цит. по 115, с.7).

Т.А. ИЛЬИНА, 1984: «Учебно-воспитательная деятельность, которая осуществляется в учебно-воспитательных учреждениях лицами, специально уполномоченными для этого обществом» (46, с. 3).

Н.И. СЛЕПУХОВ, 1984: «Познание закономерностей формирования личности и закономерностей управления этим процессом» (115, с. 100).

И.Ф. ХАРЛАМОВ, 1990: «Исследование сущности развития и формирования человеческой личности и определение на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного процесса; изучение закономерных связей, которые существуют между воспитанием и развитием личности» (129, с. 6).

Н.В. БОРДОВСКАЯ, 2001: «Предметом педагогической науки является педагогический процесс. То есть процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем» (12, с. 20).

В.А. СЛАСТЕНИН, 2002: «Образование как реальный, целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни» (113, с. 61).

В.В. КРАЕВСКИЙ, 2003: «Это система отношений, возникающих в образовательной деятельности, являющейся объектом педагогической науки» (64, с. 11).

________________________________________________________________