Голев, н. Д. Технология инновационной программы.

Системный анализ текста как пропедевтика речевой культуры в школе // Системный анализ текста как пропедевтика речевой культуры в школе. Отчет по программе Министерства образования Российской Федерации. – Барнаул, 2000.

Таблица 1

Базовый компонент- 1: способы актуализации опорных точек текста при его «изучении»	Вариативный компонент Параметры варьирования текстов (А), аудитории (Б), языковых зон обучения (В)			Базовый компонент 2: виды воспроизве-дения «изученного» текста
	А Функциональные типы текстов	Б типы учеников	В тип (уровень) развиваемой языковой способности (= уровни языка, текста)
1) левовополушар-ные /правополушар-ные (визуальные, аудиальные, кинестетичес-кие) 2) ненаправлен-ные/направлен-ные	публицисти-ческий, худо-жественный (прозаический или стихотворный), научный, деловой, эпистолярный и т. д.	1) возрастные типы (класс) 2) психологи-ческие типы 3)типы по успеваемости и т.д.	1) уровни языка (напр., синтак-сический, лексический, фонетический и т.п.) 2) планы языка (напр., стилис-тический, смысловой, ортологичес-кий)	1. диктанты 2. изложения 3. сочинения: а) сочинения-подражания; б) сочинения-рефлексии. 4) тесты на основе комплексного анализа текста

Практическое занятие № 3 Лингводидактический потенциал диктанта

1. Развитие языковой личности в текстовой деятельности.

2. Виды диктантов, их обучающий потенциал.

3. Способы актуализации опорных точек для воспроизводства текста в форме диктанта.

Литература

1. Бройде, М. Г. Русский язык в диктантах: Нетрадиционный подход / – М., 2000.

2. Виды работ по развитию речи на уроках русского языка / – М., 1963.

3. Голев, Н. Д. Орфография и лингвистическая культура / Барнаул, 1993.

4. Голев, Н. Д. Тексты и тесты: комплексный анализ текста и тестирование в школе и вузе / Барнаул, 1999.

5. Ладыженская, Т. А. Творческие диктанты / М., 1963.

6. Ладыженская, Т. А. и др. Свободные диктанты / М., 1967.

7. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М., 1997 (О видах диктантов).

8. Мандель, Б. Р. Мини-диктанты с творческими и грамматическими заданиями // РЯШ. – 2004 . – № 2.

9. Системный анализ текста как пропедевтика речевой культуры в школе. // Отчет по программе Министерства образования Российской Федерации. – Барнаул, 2000.

10. Ульченко, З. Ф. Диктанты с изменением текста / – М., 1982.

Методические рекомендации по подготовке к диктанту (любые сборники, пособия).

Голев, Н. Д. Рекомендуемые приемы актуализации опорных точек путем активизации зрительного внимания и памяти для воспроизведения текста // Системный анализ текста как пропедевтика речевой культуры в школе. Отчет по программе Министерства образования Российской Федерации. – Барнаул, 2000.

1. Из правополушарных ненаправленных способов актуализации апробированы (с разной степенью глубины и объема) следующие виды языковой работы с письменным текстом, воспринимаемым как целостность. Данный вид работы является базовым для воспроизведения текста в форме экзамена в нашем эксперименте, так как формирование механизмов орфографически ориентированного восприятия текста – основа интуитивной грамотности.

   1. Простое визуальное знакомство с текстом, предназначенным для воспроизведения в форме диктанта или изложения.

   2. Выучивание текста наизусть с установкой на его письменное воспроизведение, то есть на запись по памяти.

   3. Более глубокое «изучение» такого рода происходит при предварительном переписывании текста, по которому далее дается диктант или изложение; данный способ является визуально-кинестетическим.

   4. «Изучение» текста в виде слушания текста, подлежащего воспроизведению, с параллельным слежением глазами (чтением) за напечатанным текстом. Данный способ является аудиально-визуальным.

   5. Звуковая актуализация – проговаривание - как пропедевтика диктанта.

   6. Взаимопроверка по образцу: проверка по образцу текста диктанта, написанного другими, с последующим написанием по этому тексту собственного диктанта.

   7. «Виртуальная» проверка, заключающаяся в том, что написанный диктант проверяется по образцу «мысленно» (без текста диктанта), а результаты такой проверки вносятся в написанный текст по памяти (без зрительной сверки с образцом).

2. Из правополушарных направленных способов актуализации опорных точек апробированы несколько групп приемов, с помощью которых учитель специально направляет внимание ученика на те моменты текста, которые он считает необходимым отрабатывать в классе или дома для всех или в порядке индивидуальной работы с отдельными учениками. Эти приемы формируют навыки чтения, ориентированные на фиксацию зрительного образа слова.

2.1. Выделение (с помощью подчеркивания, букв другого цвета и шрифта, помет на полях) опорных точек в изучаемом тексте, подлежащем воспроизведению в форме диктанта (орфограмм, пунктограмм). Пропедевтическое изучение текста с акцентированным вниманием (культура которого также подлежит развитию) повышает вероятность того, что акцентированные моменты успешно реализуются в воспроизведенном тексте. Сказанное означает, что вероятность того, что они визуально (мнемонически) не будут пропущены и/или будут воспроизведены правильно, повышается.

2. «Сильной» формой актуализации является вынесение на поля пропущенных букв, знаков препинания, которые при перепи­сывании нужно вставить.

3. В программе использовался способ актуализации данного типа, при котором в тексте образца для переписывания «замазывались» буквы, в которых ученик сделал ошибку. Другой вариант – «замазывание» прогнозируемой ошибки.

4. Заранее подготовленный список опорных элементов (он может быть представлен на доске или выдан в бумажном варианте). Его присутствие при воспроизведении так или иначе направляет деятельность ученика по созданию вторичного текста и способствует более качественному его воспроизведению.

5. Самостоятельное выделение опорных слов и составление списков учащимися с дальнейшим их использованием либо в записанном виде, либо в виде заученном. Такое выделение может быть коллективным, при этом способы выделения могут быть самыми разными (например, оно показало свою эффективность при коллективном озаглавливании абзацев).

3. Способы актуализации, связанные с более активной работой левополушарных (логических) анализаторов.

1. Вынесение на поля объяснения орфограммы или пунктограммы.

2. Традиционные задания, фиксирующие внимания учеников на написаниях слов и знаках препинания.

3. Тестовая форма заданий, в которой ученику предоставляется выбор из нескольких вариантов ответа. Сознательный выбор актуализирует написание или знак препинания.

4. Проверка текста, предназначенного для диктанта, без образца.