- •Пояснительная записка
- •Практическое занятие № 1 Русский язык в системе филологического образования. Речь, речевое взаимодействие, развитие речи.
- •Литература
- •Из методического наследия
- •Голев, н. Д. Технология инновационной программы.
- •Практическое занятие № 3 Лингводидактический потенциал диктанта
- •Литература
- •Практическое занятие № 4 Лингводидактический потенциал диктанта
- •Пример методической разработки
- •Практическое занятие № 5 Изложение как форма развития эстетического языкового чувства школьников
- •Литература
- •Практическое занятие № 6 Лингводидактический потенциал изложения
- •Пример методической разработки
- •Методическая разработка по методике развития речи
- •Практическое занятие № 7 Стилизация на уроках развития речи
- •Литература
- •Из методического наследия
- •Пример методической разработки
- •Практическое занятие № 8 Сочинение как форма развития эстетического языкового чувства школьников
- •Литература
- •Из методического наследия
- •Практическое занятие № 9 Лингводидактический потенциал сочинения
- •Пример методической разработки
- •Практическое занятие № 10 Лингводидактический потенциал вторичных текстов разных типов
- •Литература
- •Практическое занятие № 11 Комплексный анализ текста на уроках русского языка
- •Литература
- •Практическое занятие № 12 Тестирование как форма развития языковой личности
- •Литература
- •Практическое занятие № 13 Анализ письменных работ учащихся
- •Литература
- •Вопросы для размышления
- •Из лингвистического наследия
- •Задание
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •3 Вариант
- •4 Вариант
- •5 Вариант
- •6 Вариант
- •Практическое занятие № 14 Методика развития устной речи школьников. Основы риторики в школе
- •Литература
- •Задание
- •Пример методической разработки
Из методического наследия
Голубков В.В.: «Сочинения в старших классах (по данным анкеты):
По данным анкеты темы сочинений, предлагаемых в старших классах: а) тесно связаны с курсом истории и теории словесности; б) требуют, главным образом, изложения усвоенного материала и не дают достаточного простора самодеятельности учащихся.
Большинство преподавателей признают желательными в старших классах сочинения свободно-творческого характера.
Учащиеся проявляют интерес по преимуществу к отвлеченным рассуждениям, к анализу произведений новой литературы, к темам эмоционально-творческим (впечатления личной жизни, описания, придумывание рассказов).
Обычные темы рассуждений (пословицы и т.п.) не удовлетворяют учащихся; вопросы, их интересующие: современная жизнь (война), школа, вопрос о выборе деятельности и т.п.
Разнообразие интересов учащихся приводит к признанию необходимости допустить индивидуализацию тем и сочинений на «вольные» темы.
Предварительный план сочинения, составленный учащимися, признается необходимым и учащимися и преподавателями, навык к составлению планов следует вырабатывать систематически.
Преподаватели и учащиеся считают домашние сочинения более желательными, чем классные. Для самостоятельности выполнения домашних сочинений необходима, по мнению преподавателей, более активная помощь преподавателя в деле составления сочинения и создание других условий, делающих письменные работы посильными и интересными для учащихся.
Помощь преподавателя (классные беседы по поводу темы, подготовка материала) признается необходимой и учащимися.
Для улучшения постановки письменных работ, в смысле увеличения времени и внимания, уделяемого им преподавателями, необходимо сокращение урочных часов преподавателя и специальное вознаграждение за труд исправления ученических работ». [Первый Всероссiйскiй Съэздъ преподавателей русскаго языка средней школы въ Москвэ 27 декабря 1916 г. – 4 января 1917 г. – М., 1917. С. 37].
Алферов А.Д.: «К вопросу о постановке сочинений в средней школе:
Главными достижениями в развитии успехов в изложении мыслей являются ясность самой мысли для излагающего, его уверенность в значительности и надобности того, что он излагает, и интерес – притом двоякий интерес: к излагаемому вопросу и способам его передачи.
Интерес к излагаемому заслуживает особого внимания: он – главный возбудитель творчества учащихся; он отвлекает их от пошлости и банальности изложения; он толкает их к инстинктивной честности изложения, в которой заключается основной залог действительно прекрасного в языке.
Выбор темы, наиболее полезный для данного состава учащихся, должен основываться на том, что в данную минуту особенно интересует класс. Надо или уметь узнать этот интерес или вызвать интерес к чему-либо и на этом построить тему.
Могущественным способом вызвать интерес к средствам изложения являются переводы с иностранных языков (с лучших произведений) на уроках русского языка.
Наиболее естественным и производительным видом сочинений являются сочинения домашние. Опасность их несамостоятельности может быть при известных условиях ничтожной. В классе сочинения должны писаться как исключение.
Сочинения, задаваемые на дом, должны быть общею работою всей школы с целесообразным распределением труда между преподавателями всех предметов, допускающих такие сочинения, и между учащимися. Педагогические советы должны озаботиться планомерным распределением этой работы.
Учащиеся не должны выполнять более одного домашнего сочинения в месяц, безразлично по какому предмету. В данном случае следует принимать во внимание: а) общую занятость учащихся школьной работой, задаваемой на дом, б) необходимость тщательного и серьезного отношения к сочинениям, в) необходимость оставить время учащимся на чтение, г) необходимость предоставить учащихся самим себе на достаточную часть дня, на их личную жизнь вне связи со школой.
Если считать, что наиболее рабочих месяцев в учебном году – семь, то в средних и старших классах два сочинения должны быть предоставлены преподавателю русского языка, а пять на остальные предметы. В выпускном классе общее число сочинений в год может быть сокращено, но зато должна быть углублена работа над отдельными сочинениями. Должен быть дан больший и более серьезный материал для них, расширен размер.
Многописание, если оно неглубоко и случайно и наскоро проверяется преподавателем, не есть школа изложения: школой изложения является только вдумчивая работа под руководством доброжелательного и знающего дело человека.
Одна тема для целого класса вовсе не есть справедливое мерило степени успешности класса в изложении: и силы, и способности, и знания класса могут быть выяснены и использованы с несравненно большей производительностью и верностью при групповой индивидуализации тем; поэтому необходимо давать одновременно две или три темы классу.
Выполнению темы должна предшествовать тщательная предварительная ее разработка всем классом под руководством и при участии преподавателя. Разработка имеет целью привести в ясность предмет темы, собрать материалы для сочинения и дать ряд сведений о технике его выполнения.
Полезно для дела и желательно, чтобы преподаватель изредка давал своим ученикам образец собственного выполнения темы, предоставляя себя их критике. Такой прием очень поднимает интерес учащихся к работе над сочинением, вызывает доверие к указаниям преподавателя и укрепляет его авторитет.
При исполнении сочинений не следует препятствовать учащимся общаться друг с другом; такой обмен мнений между ними только повышает качество и добросовестность исполнения.
Никогда не следует требовать от учащихся составления окончательного плана сочинения прежде, чем они приступят к исполнению сочинения: такое составление плана противоестественно. Учащиеся могут иметь пред собой черновой, подвижной план, постоянно ими переправляемый во время работы над сочинением. Окончательный план может быть написан только с окончанием самого сочинения.
Деление сочинений на описания, повествования, характеристики, рассуждения должно быть оставлено как противоестественное. Сочинения должны начинаться с младших классов, а темы возрастать в своей сложности.
Устные сочинения весьма важны как живой способ ввести весь класс в технику работы над сочинением.
При проверке письменных работ далеко не всегда необходимо подчеркивать все ошибки; иногда в интересах дела полезно умышленно не заметит некоторых промахов учащегося и сосредоточить его внимание на чем-нибудь типичном для недостатков, свойственных его работам – и только; остальное приложится само собою.
Так как целесообразный выбор тем для сочинений чрезвычайно важен для существа дела, так как в то же время этот выбор весьма труден, то для производительной его постановки, для всестороннего его освещения, для производительности труда над этим делом – необходима работа коллектива» [Первый Всероссiйскiй Съэздъ преподавателей русскаго языка средней школы въ Москвэ 27 декабря 1916 г. – 4 января 1917 г. – М., 1917. – С 37 – 40].