Перечень сокращений

АГУ – Алтайский государственный университет

АКИПКРО – Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования

БГПУ – Барнаульский государственный педагогический университет

САТПРРШ - программа «Системный анализ текста как пропедевтика развития речи в школе»

СКЛАТ – системный комплексный анализ текста

СО АН ВШ – Сибирское отделение Академии наук высшей школы

Введение

1. Актуальность разработки программы. Оценка современного состояния проблемы.

настоящее время в школьном курсе "Русский язык" современной школы доминируют теоретико-лингвистические установки, предполагающие на выходе обучения формирование у школьников умений различного вида анализа (синтаксического, морфологического и т.п.), а в практическом плане основной установкой является достижение определенного уровня орфографической и пунктуационной грамотности, с ориентацией на которую осуществляются административные проверки школ, школьные выпускные экзамены и вступительные экзамены в вузы. Направление "Развитие речи" реально занимает в школе периферийное место, несмотря на то, что во всех программах оно заявляется как важнейшее направление в обучении русскому языкому в школе. Во многом это связано с отсутствием специальных технологий и необходимого учебного времени. На практике развитие речи в массовой школе слишком тесно увязывается с изучением теоретических курсов и рассматривается как производное от них лингводидактическое действие. Как следствие этого в школе преобладает уклон в сторону развития левополушарных способностей овладения и владения русским языком. Напротив, представления о роли правополушарных лингводидактических стратегий и тактик и необходимость специального развития чувственных форм овладения русским языком, равно как и владения им, в большинстве школ не получают достойного распространения. Такие стратегии и тактики нуждаются в технологическом обеспечении. Массовой средней школе нужны доступные технологии, ориентированные на выработку практических навыков окультуренного владения русским языком.

Разрабатываемая программа развития культуры письменной речи представляет собой первый этап теоретико-методической разработки и внедрения такой высоко технологичной лингводидактической программы с определенным содержательным ядром и с широким диапазоном вариативности в ее методическом оформлении. Программа направлена на развитие языковых (письменно-речевых) способностей учащихся путем активизации языкового чувства, активного включения его в письменно-речевую деятельность. Технология предлагаемой программы и заключается в том, что в ее рамках разрабатывается система приемов такого включения. Она базируется на идее системного комплексного анализа (шире – изучения) текста.

Поиск таких систем отвечает основной потребности школьной практики, связанной с внедрением нового подхода к обучению русскому языку в российской средней школе. В последнее время необходимость усиления в школьном языковом курсе акцента на практическое владение языком и подчинения этому аспекту теоретических знаний о языке ощущается многими теоретиками, методистами, учителями. Эти акценты, в частности, видны в объяснительных записках фактически всех программ для общеобразовательных школ (см.: /107;108; 110 и др./) и в характере предлагаемых схем реализации данных программ: в отборе соответствующих тем, связанных с риторикой и культурой речи, в степени подробности их разработок, объеме часов для их осуществления¹. Тем не менее влияние прежних традиций в них достаточно ощутимо. Так, по-прежнему акцент делается на орфографо-пунктуационную сторону письменной речи, вольно или невольно подчиняющую себе собственно теоретическую модель русского языка в силу особенностей орфографических и пунктуационных правил. Эта модель в той или иной мере искажается на их фоне: порождается специфическая избирательность теоретических тем и особый характер их проработки, чем разумеется, существенно сдерживаются новые риторические традиции. Необходима серьезная теоретическая и длительная практическая работа для того, чтобы новая лингводидактическая тенденция перешла из области деклараций в сферу школьной повседневности (ср.: / 50; 49; 71; 81; 88; 91/). Только тогда о курсе русского языка в школе можно говорить как о коммуникативно ориентированном (см.: / 28; 29; 37; 64; 68; 74; 75; 77; 94; 122/).

Элементы предлагаемой системы были представлены в отечественной лингводидактике на разных этапах ее развития. Так, в конце 19-го века и в начале 20-го на фоне полемики «грамматистов» и «антиграмматистов» /11/ было высказано немало суждений о роли чувственных форм овладения орфографическими нормами русского языка, которые затем претворялись в учебную практику вплоть до двадцатых годов (см., например, об этом /140; 87/). В настоящее время имеется немало работ, в которых рассматриваются приемы, направленные на развитие языкового чувства в разных его проявлениях, в том числе и приемы в рамках «правополушарных» стратегий, связанных с непосредственным воздействием на него (см., например, /145; 147/). Особенно интересны работы, выполненные в рамках установки на развитие психологических механизмов языковой личности (см., например, /145; 67; 12; 13; 14; 97, 122; 105/).

Широко представлена в теоретической и методической литературе идея комплексного лингвистического анализа текста (см., например, /5; 7; 10; 26; 29; 47; 92; 101; 141; 148; 143; 151/). Но анализ в ней рассматривается как своеобразная конечная цель обучения (ср. идею фонетического, лексического, морфемного, синтаксического анализов, схемы которых завершают многие разделы школьного курса русского языка), и его осуществление не предполагает выход в область осуществления цели практического овладения и владения русским языком. В предлагаемой нами программе комплексный анализ выполняет роль средства. Оно выступает как механизм повышения культуры восприятия, понимания и продуцирования текстов учащимися. При этом с учетом «правополушарных акцентов» программы термин «анализ» в ее рамках расширяется до понятия «изучения», включающего в себя не только рациональные формы познания, но и чувственные (образные, интуитивные, правополушарные).

В разрабатываемой лингводидактической системе используются многие из предлагаемых в приведенной литературе приемов, но в целом наша обучающая программа создает новую лингвометодическую систему, отвечающую потребностям развития современного подхода к обучению русскому языку в общеобразовательной школе.