- •Глава I Методологические и теоретические основы изучения мнемиче-ских способностей младших школьников.
- •§ 1 Содержание понятия «способности».
- •§2 Изучение мнемических способностей .
- •§3 Исследования уровня развития памяти детей младшего школьного возраста
- •3.2 Изучение уровня развития логической (опосредованной) памяти у младших школьников.
- •3.3. Изучение особенностей запоминания, сохранения и воспроизведения наглядного и словесного, конкретного и абстрактного материала младшими школьниками.
- •Глава II Диагностика мнемических способностей младших школьников.
- •§ 1 Метод развертывания мнемической деятельности.
- •§2 Методика диагностики мнемических способностей, реализующая метод развертывания мнемической деятеольности.
- •Глава III. Экспериментальное исследование мнемических способностей младших школьников.
- •§1. Исследование функциональных и операционных механизмов мнемических способностей младших школьников.
- •II группа
- •§ 2. Исследование взаимодействия функциональных, операционных и регулирующих механизмов мнемических способностей младших школьников.
- •§3. Лонгитюдное исследование мнемических способностей младших школьников.
- •I. Качественные характеристики и количественная продуктивность мнемических процессов остались без изменений.
- •III. Качественные характеристики развития мнемических
- •§4 Сравнительный анализ развития мнемических способностей младших школьников и младших подростков.
- •2. Поражения правого полушария.
- •3. Поражения срединных структур.
- •Распределение времени запоминания первого стимула
- •Рапределение времени запоминания второго стимула
Глава II Диагностика мнемических способностей младших школьников.
§ 1 Метод развертывания мнемической деятельности.
Обозначенные нами в первой главе методологические и теоретические основы изучения мнемических способностей позволяют перейти к характеристике методов исследования.
Современная мнемометрия имеет в своем распоряжении достаточно большое количество методов исследования памяти, накопленных за более чем вековую историю изучения этого психического феномена.
Так еще Г.Эббингауз (240) предложил 3 метода изучения памяти: метод заучивания, метод сбережения и метод антиципации, признаваемые в настоящее время классическими.
В дальнейшем список методов изучения памяти пополнился методом воспроизведения элементов Болтона, методом парных ассоциаций Калкинса, методом реконструкции Мюнстерберга и Бигхэма, методом уравнивания в заучивании Вудвортса и методом узнавания, предложенного Вольфом и модифицированного Бине и Анри (Цит по 223).
По мнению Роберты Клацки, существующие на конец XX века методы исследования памяти могут быть объединены в следующие группы:
Методы заучивания списков,
Методы парных ассоциаций, предполагающие, что каждый заучи ваемый элемент - комплекс из 2-х частей, между которыми возмож но установление разноуровневых ассоциаций,
Методы свободного припоминания или воспроизведения элементов списка в любом порядке, позволившие установить наличие «пози ционного эффекта» (проактивного - ретроактивного торможения), проявляющегося при запоминании и воспроизведении (244); (см. приложение 4)
78
4. Методы узнавания, основанные на наличии в списках, предъявляемых для узнавания, дистракторов, т.е. элементов, которых не было в списках, предъявлявшихся для запоминания (103).
Большинство методов направлены на изучение результативной стороны мнемических процессов, различаясь преимущественно экспериментальным материалом, процедурой и условиями эксперимента.
В отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия) впервые появился метод («функциональная методика двойной стимуляции»), который позволил исследователю анализировать собственно процессуальные характеристики памяти.
Современные методы изучения памяти дают возможность исследовать эффективность непосредственной и опосредованной памяти, изучить соотношение развития произвольной - непроизвольной, кратковременной и долговременной, образной, двигательной, эмоциональной, вербальной памяти.
Методы исследования мнемических способностей в отечественной психологии представлены В.Д. Шадриковым, Л.В.Черемошкиной (1988 г.) и С.А.Изюмовой (1995 г.) (220,96).
С.А.Изюмова, подошла к изучению мнемических способностей с по- зиции школы Б.М.Теплова.
Исследование мнемических способностей представленное С.А.Изюмовой, позволяет проанализировать результативную сторону мнемических процессов и затрудняет представление развернутой картины процессуальной стороны запоминания и воспроизведения.
В.Д.Шадриков обосновал новый метод изучения и диагностики мнемических способностей - метод развертывания мнемической деятельности.
Как было рассмотрено выше (глава I, §2) , мнемические способности как свойства функциональных систем проявляются при реализации функций запоминания, сохранения и воспроизведения информации, что позволяет исследовать особенности и уровень развития мнемических способностей через изучение процесса и результата деятельности, имеющей мнемическую задачу. «... понимание способностей как свойств функциональных систем, реали-
79
зующих отдельные психические функции, которые в свою очередь, являются родовыми формами любой деятельности, позволяет использовать в качестве показателей продуктивность способностей основные параметры эффективности деятельности: производительность, качество и надежность.. » (223, с. 125). Следовательно, можно выделить следующие характеристики продуктивности мнемических способностей:
производительность (объем памяти) т.е. количество запомненной и воспроизведенной информации;
скорость запоминания и воспроизведения;
качество (точность) запоминания и воспроизведения;
надежность (прочность), вероятность быстрого и точного запомина ния и воспроизведения.
Т.е., метод развертывания мнемической деятельности позволяет не просто констатировать результаты мнемической деятельности, но и анализировать как и почему именно такие результаты получены через изучение процесса, характера, динамики мнемической деятельности, что в конечном счете определяется актуальным уровнем развития мнемических способностей как системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов и связей между ними.
Именно такой метод, на наш взгляд, позволил бы дать развернутую характеристику особенностей развития мнемических способностей в младшем школьном возрасте и снять ряд противоречий, обозначенных нами в §3 первой главы.
Феноменологически развертывание мнемической деятельности должно проявляться как тенденция от непосредственного запечатления к опосредст-венному запоминанию, от кратковременного сохранения информации к долговременному. Развертывание мнемической деятельности как и развитие мнемических способностей в онтогенезе связано с включением в процессе запоминания операционных и регулирующих механизмов мнемических способностей и представляет собой «... тенденцию от запоминания с опорой на функциональные механизмы мнемических способностей к запоминанию как
80
развернутой деятельности, базирующейся на функциональных и операционных механизмах, к развитию их взаимодействия, к сложной мнемической деятельности» (223, с. 126).
Индивидуальная мера выраженности мнемических способностей, проявляющаяся в вышеуказанных характеристиках продуктивности мнемических способностей (скорости, объеме надежности ... запоминания и воспроизведения) и являющуюся результатом системогенеза мнемических способностей, можно анализировать через процесс развертывания мнемической деятельности.
В общем виде развертывание мнемической деятельности должно представлять собой увеличение ее продуктивности в результате включения в мнемические процессы мнемических приемов.
Экспериментально смоделировать развертывание мнемической деятельности возможно за счет усложнения мнемической задачи, которое можно получить несколькими способами:
увеличить объем запоминаемого материала,
усложнить запоминаемый материал,
сократить время, отводимое на запоминание.
В.Д. Шадриков рассматривает вариант, когда сложность и объем запоминаемого материала остаются постоянными, а время его предъявления изменяется. Графически этот вариант можно представить следующим образом. «При малых периодах экспозиции стимула времени для развертывания системы мнемических операций недостаточно. В этом случае субъект стремится к непосредственному запечатлению, в основе которого лежат функциональные механизмы» (232, с.81)
81
V t t" T
Рисунок 1. Процесс развертывания мнемической деятельности.
Р - эффективность мнемической деятельности
Т - время экспозиции стимула.
В таких условиях эффективность запечатления будет определяться уровнем развития функц. мех. мнем. сп. и характеризовать мнемические способности со стороны природной способности к запечатлению информации. В.Д. Шадриков считает успешность запоминания с опорой на функциональные механизмы первым показателем эффективности и уровня развития мнемических способностей.
С увеличением времени экспозиции стимула продуктивности запоминания возрастает, что является следствием развертывания мнемической деятельности, включения в процесс запоминания операционных механизмов. На графике (рис.1) этому моменту соответствует точка t. В.Д. Шадриков уточняет, что в реальной мнемической деятельность это будет не точка, а зона перехода ( f -1"') от неосознанного к осознанному применению способов запоминания, отличных от простого запечатления стимула и характеризующих разворачивающуюся мнемическую деятельность. Поскольку время перехода на новую стратегию запоминания имеет индивидуальную меру выраженности у разных субъектов, то это может служить вторым показателем эффективности и уровня развития мнемических способностей.
82
* i
1 -
Общее количество используемых мнемических действий при запоминании и воспроизведении рассматривается как третий показатель.
Четвертой характеристикой эффективности и уровня развития мнемических способностей признается способность субъекта запоминания использовать мнемические приемы и регулировать процессы запоминания и воспроизведения.
Результатом наличия и сформированности мнемических действий, скорости их включения в мнемические процессы, способности их регулировать является увеличение эффективности мнемической деятельности. Продуктивность запоминания благодаря системе функц., операц. и регул, мех. может служить пятым показателем эффективности и уровня развития мнемических способностей.
«Индивидуальная мера выраженности каждого из показателей результативности мнемической деятельности конкретного субъекта предопределяется несколькими характеристиками процесса развертывания мнемической деятельности, которые обусловлены уровнем развития функциональных, операционных и регулирующих механизмов мнемических способностей и связей между ними» (223, с. 129).
Диагностическая процедура, основанная на методе развертывания мнемической деятельности, предоставляет возможность не только констатировать актуальный уровень развития мнемических способностей, но и объяснять сущность данного явления. Для этого предлагается использовать новые качественно - количественные показатели диагностики мнемических способностей.
«Для того, чтобы охарактеризовать характер и уровень развития мнемических способностей, необходимо определить результативность и качественную специфику системных компонентов мнемических способностей (232, с.83).
Выделяются следующие показатели диагностики развития мнемических способностей:
83
1). Продуктивность функциональных механизмов мнемических способностей. Результативность запоминания и воспроизведения с опорой на функц. мех. характеризует додеятельный этап развития мнемических способностей, который феноменологически может рассматриваться как процесс запечатления и непосредственного воспроизведения стимула. Выделить этот этап в реальном мнемическом процессе сложно. Он длиться до начала запоминания с опорой на функц. и операц. механизмы, т.е. до осознанного использования мнемических приемов, когда субъект запоминания выбирает способ организации информации, что означает сформированность ориентировочной основы мнемической деятельности. Ограничение времени экспозиции стимула превращает процесс формирования информационной основы мнемической деятельности в самостоятельную проблему, для решения которой субъект использует действия мнемической обработки материала на перцептивном, образном или мыслительном уровне. Перцептивная обработка стимула, как указывается в исследованиях по психологии восприятия осуществляется в течении долей секунды. За это время формируется перцептивный образ как результат перцептивной обработки информации. Благодаря повторению и ассоциациям перцептивный образ удерживается, что делает возможной последующую обработку информации на других уровнях. Поэтому этап перцептивной обработки напрямую связан с запоминанием с опорой на функциональные механизмы, а об окончании этого этапа свидетельствует целенаправленная организация запоминаемого материала, проявляющаяся в осознанном использовании мнемических приемов.
2). Время включения в процесс запоминания операционных механизмов, которое может быть детерминировано уровнем развития мнемических способностей (чем выше уровень развития мнемических способностей, тем быстрее включаются операционные механизмы) и особенностями запоминаемой информации, в большей или меньшей степени задающими стратегию обработки этой информации. Условием и началом включения в процессе запоминания операционных механизмов можно считать осознание субъектом
84
препятствия, мешающего правильному воспроизведения и стимулирующего изменение стратегии запоминания.
Как указывалось выше, переход к новой мнемической стратегии не одномоментен, а представлен некоторой зоной перехода от одной стратегии к другой и феноменологически может рассматриваться как осознание необходимости что-то предпринять для достижения мнемического результата.
Появление операционной стороны мнемических способностей - иной уровень интеллектуальной активности по сравнению с функциональными механизмами: именно операционные механизмы позволяют развернуть ментальное мнемическое пространство, которое определяется как «... процессы взаимодействия операционных механизмов и репрезентационной картины в памяти человека» (223, с.236).
Л.В.Черемошкина считает мнемическое ментальное пространство неоднородным и состоящим из
перцептивно-мнемического пространства,
образно-мнемического пространства,
мыслительно-мнемического пространства.
■' \ перцептивно- мнемический
• /' 4vn \ образно - мнемический
f\ \ .• мыслительно - мнемический
. • /
Рис. 2 Соотношение ментальных мнемических пространств по Л .В .Черемошкиной
85
3). Третий показатель развития мнемических способностей - количество и качество применяемых субъектом запоминания операционных механизмов мнемических способностей. Этот показатель отражает возможность взаимодействия при запоминании перцептивных, мыслительных, мнемических и других действий, т.е. широту и глубину памяти. Большее количество мнемических приемов, которыми владеет субъект должно повышать эффективность запоминания, т.к. способствует лучшей адаптации мнемических способностей к условиям мнемической деятельности и особенностям запоминаемой информации. Однако, «... влияние набора используемых мнемических приемов на эффективность деятельности может быть неоднозначным, поскольку опосредовано рядом факторов: условиями запоминания, степенью взаимодействия функциональных и операционных механизмов, уровнем развития регулирующих механизмов мнемических способностей и т.д.» (223, с 133).
Реализация почти каждого мнемического приема может рассматриваться как деятельность, имеющая определенное строение, для выполнения которой необходимы мыслительные, мнемические, перцептивные, способности к представлению, воображению и речь, образующие некоторые структуры. Каждый мнемический прием реализуется при задействовании нескольких способностей, одна из которых может играть доминирующую роль.
4) Четвертый показатель развития мнемических способностей - умение субъекта управлять процессом запоминания. В первой главе рассмотрено, что per. мех. мнем. сп. - результат взаимодействия внешней (установки, интересы, «Я-концепция» ...) и внутренней регуляции, реализуемой через внутренние действия контроля, возникающие в системе функциональных и операционных механизмов как новообразование, как дифференциация в операционных механизмах обработки информации и контроля этого процесса. Причем, эта дифференциация функций наиболее заметна на этапе становления системы функциональных и операционных механизмов, а на высоких уровнях системогенеза контролирующие действия становятся более слитыми с процессом запоминания. На уровне додеятельной памяти (1-2 уровень
86
развития мнем сп.) регуляция запоминания в большей степени предстает как общая регуляция поведения (настрой на работу, сосредоточение внимания). На уровне сформированной мнемической деятельности (3 уровень развития мнем, сп.) выпукло предстает внутренний контроль в виде программирующих, контролирующих, антиципирующих и др. действий, которые можно рассматривать как регул, мех. мнем. сп..
И, наконец, на уровне развитой мнемической деятельности (4 уровень развития мнем, сп.) процесс контроля сливается с процессом запоминания, и более очевидными становятся не действия контроля, а содержательная обработка информации.
5). Эффективность мнемической деятельности, осуществляющейся с помощью системы функц., операц., регул, мех., может быть рассмотрена как 5-й показатель развития мнемических способностей. Показатели мнемической деятельности (производительность, качество, надежность) в этом случае должны быть наиболее высокими. Возможности мнемических способностей так же резко возрастают независимо от условий запоминания и особенностей информации. Результативность мнемической деятельности, являющаяся результатом взаимосодействия всех компонентов функциональной системы мнемических способностей, выражается в уменьшении времени, необходимого для запоминания. Таким образом, рассмотренные выше показатели развития мнемических способностей, используемые в качестве показателей ди-агностики мнемических способностей, позволяют определить уровень развития последних через качественно-количественные характеристики их строения. «Предлагаемые показатели позволяют диагностировать изменения в мнемических способностях, определять, насколько данные изменения характеризуют процесс развития, а так же изучать мнемические способности гене-
! тически» (223, с 135).
| Метод развертывания мнемической деятельности, основанный на сис-
! темном подходе к изучению мнемических способностей, делает возможным
1 . . .
; исследование процессуальной, результативной, генетической сторон мнеми-
! ческих способностей и позволяет охарактеризовать их структуру.
87
На основе данного метода Л.В.Черемошкиной была создана методика диагностики мнемических способностей школьников 10-12 лет.
88