§4 Сравнительный анализ развития мнемических способностей младших школьников и младших подростков.

В целях осуществления такого анализа мы использовали результаты исследования уровня развития мнемических способностей младших подростков (школьников 10-12 лет), полученные Л.В.Черемошкиной посредством созданной ею методики диагностики мнемических способностей, и результаты исследования мнемических способностей младших школьников (7-10 лет), выполненного нами с использованием адаптированного варианта оригинальной методики.

Сравнимость результатов, как было показано выше (глава И. §3), обеспечивается общностью методологических и теоретических подходов к диагностике мнемических способностей, использованием метода развертывания мнемической деятельности в обоих исследованиях, а так же однородностью стимульного материала и идентичностью процедуры исследования.

Осуществляя сравнительный анализ, мы придерживались показателей диагностики развития мнемических способностей, предложенных Л .В .Черемошкиной:

продуктивность функциональных механизмов мнемических способностей,

• время включения в процесс запоминания операционных механизмов мнемических способностей,

• способность субъекта управлять процессом запоминания,

- эффективность мнемической деятельности, осуществляющейся посредством системы функцион., операц. и регулирующих механизмов мнем, сп. (232, с 84-88).

При обосновании необходимости адаптации оригинальной методики для исследования мнемических способностей младших школьников мы указали, что стимульный материал «карточка №3», который успешно использовался для изучения уровня развития мнемических способностей

189

школьников 10-12 лет, для младших школьников является слишком сложным. Более 50% испытуемых - учащихся начальной школы - не смогли запомнить и воспроизвести материал такой степени сложности даже после довольно длительного времени запоминания (150 и более сек.).

Это подтверждает выводы А.Н.Леонтьева о более ощутимом развитии процессов запечатления или, в нашем понимании, запоминания с опорой на функциональные механизмы мнемических способностей у 10-12 летних школьников по сравнению с дошкольниками и младшими школьниками.

Поэтому для диагностики мнемических способностей младших школьников мы были вынуждены значительно снизить степень сложности запоминаемого материала и ввести в инструкцию испытуемому установку на точность запоминания и воспроизведения, которой не было в оригинальной методике.

Для диагностики продуктивности функциональных механизмов мнемических способностей младших подростков использовалась карточка №2. Мы использовали этот же стимульный материал для диагностики уровня развития операционных механизмов мнемических способностей младших школьников, а для исследования продуктивности функ. мех. мнем, сп. испытуемых младшего школьного возраста был использован стимульный материала карточка №1, которая рассматривалась в оригинальной методике как пробное, а не основное диагностическое задание.

По результатам нашего исследования было выделено 3 группы испытуемых (см. таблицу 2), имеющих высоко, средне и низко продуктивные функц. мех. мнем. сп.. В исследовании Л.В.Черемошкиной было выделено 7 групп испытуемых, имеющих продуктивность запоминания с опорой на функциональные механизмы:

• очень высокую 1-5 сек.,

• высокую 6-10 сек.,

• выше среднего 12-20 сек.,

• среднюю 22-30 сек.,

• ниже среднего 33-45 сек.,

• низкую 48-60 сек.,

190

- очень низкую более 60 сек,

причем результат, охарактеризованный как высокий, выше среднего и средний, получен благодаря включению в процесс запоминания не только функц., но и развитых в различной степени операц. мех. мнем. сп..

Для младших подростков с очень низко продуктивными функц. мех. мнем. сп. потребовалось более 60 сек. суммарного времени запоминания, чтобы получить положительный мнемический результат. По нашим данным для младших школьников с низким и очень низким уровнем развития способности к запечатлению потребовалось более 96 сек., притом, что стимульный материал был более легкий (карточка №1). Характеристики мнемических процессов младших школьников, выявленные при запоминании карточки №1 более однородны. Причем мы установили, что высокая, средняя или низкая продуктивность запоминания может быть следствием качественно различных уровней развития основных компонентов структуры мнемических способностей.

Высокая продуктивность запоминания (1-16 сек.), по нашим исследованиям мнем. сп. младших школьников выявленная у 34,7% испытуемых - результат высоко и очень высоко продуктивных функц. мех. мн. сп. младшие подростки с аналогичным мнемическим результатом, запоминали с опорой на функц. и операцион. мех. мн. сп.

Для части наших испытуемых даже карточка №1 была материалом, степень сложности которого определяет необходимость его обработки в целях запоминания. Запоминание с опорой на функц. и формирующиеся операц. мех. у испытуемых младшего школьного возраста требует значительно больше времени, поскольку приемы обработки информации недостаточно освоены, операц. мех. мнем. сп. находятся на ранних стадиях своего развития.

Если у младших подростков очень низкая продуктивность запоминания - следствие очень низко продуктивных функц. мех. мнем, сп., то у испытуемых младшего школьного возраста подобный результат мог быть следствием запоминания с опорой на функц. и операц. мех. мнем. сп. и достаточно развитого внешнего контроля мнемических процессов,

191

создающего условия для формирования внутреннего контроля. Т.е., формирующаяся мнемическая деятельность, включение в мнемические процессы операционных мех. и контролирующих действий у приблизительно 30% испытуемых младшего школьного возраста значительно снижало продуктивность запоминания и воспроизведения, представляя выраженную дивергентность непосредственного и опосредованного запоминания, которая еще более явно обнаруживается при запоминании стимульного материала повышенной (для младших школьников) степени сложности карточка №2.

По результатам исследования мнемических способностей младших школьников с использованием карточки №2 мы выделили 6 групп (внутри которых выделено 16 подгрупп) испытуемых с различными качественно-количественными характеристиками мнемических процессов. Нами установлено, что у 9 из 16 подгрупп испытуемых слабо или крайне слабо развита рефлексия мнемических процессов. Обработка запоминаемой информации при этом не осуществляется или имеет место слабоосознаваемая перцептивная обработка стимула, а контроль мнемических процессов практически отсутствует. Это подтверждается не только затруднениями испытуемых при ответе на большинство предлагаемых вопросов, но и объективными наблюдениями экспериментатора за поведением испытуемых в ходе эксперимента, характером изменений воспроизводимых рисунков.

У остальных испытуемых способность рефлексировать развита в более или менее высокой степени. Их самоотчеты и наши наблюдения позволяют сделать заключение о включении в мнемические процессы формирующихся операционных механизмов мнемических способностей и (или) развивающегося внешнего контроля.

Продуктивность запоминания у этих испытуемых была весьма различной: высокой, выше среднего, средней, ниже среднего и низкой.

Т.о., осознанность применения приемов обработки информации и контролирующих действий могли негативно и нейтрально сказываться на продуктивности запоминания испытуемых младшего школьного возраста.

192

В нашем исследовании по карточке №2 мы не выявили случаев, когда хорошая рефлексия, осознанные обработка и контроль при запоминании и воспроизведении существенно повысили продуктивность последних.

В исследованиях Л.В.Черемошкиной у 40% испытуемых - школьников 10-12 лет высокоразвитым функциональным механизмом мнем. сп. соответствуют достаточно высокого уровня развития операционные механизмы мнем, сп., взаимодействие которых в мнемических процессах не снижает продуктивность запоминания, напротив, мнемический результат высокий и выше среднего. У испытуемых младшего школьного возраста такое соответствие уровня развития механизмов мнем. сп. и продуктивности мнемических процессов диагностировано нами только в 8,1% случаев (3 подгруппа II группы; 2-ое диагностическое задание).

У 18% младших подростков включение в мнемические процессы формирующихся операционных механизмов мнем. сп. при запоминании карточки №2 привело к мнемическому результату, охарактеризованному как средняя продуктивность запоминания. Испытуемые этой группы наиболее ярко обнаруживают дивергентность запоминания с опорой на функц. и благодаря функц. и операц. механизмам, «... разведенность при достижении результата функциональных и операционных механизмов» (232, с 119), хотя такая тенденция свойственна не всем испытуемым этой группы. По нашему исследованию мнемических способностей младших школьников подобная дивергентность наблюдается у 27,6% испытуемых при запоминании карточки №2, и примерно у 30% испытуемых при запоминании карточки №1.

В целом при сопоставлении уровня развития основных компонентов мнемических способностей и достигнутого благодаря им мнемического результата у младших подростков и младших школьников, последние обнаруживают значительное количество возможных вариантов, меньшую однородность соответствия. На наш взгляд, это является доказательством большей неравномерности и гетерохронности генезиса мнемических способностей в младшем школьном возрасте в сравнении с младшим подростковом.

193

Высокая и очень высокая продуктивность запоминания у младших подростков была следствием функционирования системы функц. и операц. механизмов или, как минимум, этой системы, находящейся в стадии формирования с более медленным включением в мнемические процессы операц. мех.

Аналогичная продуктивность запоминания у испытуемых младшего школьного возраста в нашем исследовании могла быть детерминирована:

- высокопродуктивными функц. мех. мнем, сп.;

• высокопродуктивными функц. мех. мнем. сп. и перцептивной обработкой запоминаемой информации;

• формирующейся системой функц. и операц. мех. мнем, сп., где последние, функционируют на перцептивно-представленческом уровне, не снижая продуктивность запоминания.

50% испытуемых 10-12 летнего возраста, показавших выше среднего и средний результат запоминания, опираются на функциональные и формирующиеся операц. мех. мнем, сп., функционирующие на перцептивном уровне с низкой долей осознанности.

Аналогичный результат у испытуемых младшего школьного возраста опять же мог быть следствием весьма различных причин:

• функц. мех. мнем, сп., соответствующего уровня развития;

• высоко развитых функц. мех. мнем. сп. и включенных в мнемические процессы формирующихся операц. мех. мнем, сп., функционирующих на перцептивном и перцептивно- представленческом уровне, что снизило продуктивность запоминания до уровня выше среднего,

• функц. мех. мнем, сп., развитых на уровне выше среднего и включенных формирующихся операц. мех. мнем, сп., а так же более совершенного внешнего контроля, создающего условия для развития регул, мех. мнем, сп., что снизило продуктивность запоминания до среднего уровня.

Низкая и очень низкая продуктивность запоминания у младших подростков (22%) в исследованиях Л.В.Черемошкиной объясняется

194

соответствующим уровнем развития функц. мех. мнем. сп. и недостаточной мотивацией к работе.

Сходные результаты работы испытуемых младшего школьного возраста в нашем исследовании могли зависеть от

• низко и очень низко продуктивных функц. мех. мнем, сп.;

• низко и очень низко продуктивных функц. мех .мнем. сп. и включения в мнем, процессы достаточно развитого внешнего контроля;

низко продуктивных функц. мех. мнем. сп. и нарастающих вследствие длительного отсутствия положительного результата работы фрустрации, усталости и снижения мотивации У младших школьников, как и у младших подростков формирующиеся операционные механизмы функционируют преимущественно на перцептивном и перцептивно-представленческом уровне, определяя вместе с особенностями запоминаемой информации набор приемов ее обработки (см. таблицу 8).

Таблица 8

Распределение испытуемых на основе сформированности видов операционных механизмов мнемических способностей.

Виды операционных механизмов	Младшие школьники (7-10 лет) %	Младшие подростки (10-12 лет) %
Группировка	42	38
Опорный пункт	42	38
Мнемический план	21	0
Перекодирование	0	38
Ассоциации	37	50
Схематизация	13	0
Структурирование	0	6
Систематизация	0	0
Аналогия	10	0

195

Мнемотехнические приемы	0	0
Достраивание запоминаемого	0	6
Классификация	0	0
Серийная организация	0	0

Испытуемые младшего школьного и младшего подросткового возраста приблизительно одинаково часто использовали приемы группировки и выделения опорного пункта запоминаемого материала.

В отличии от младших подростков младшие школьники опирались при запоминании на приемы аналогии, использовали схематизацию запоминаемого стимула. 21% испытуемых младшего школьного возраста в нашем исследовании пользовались при запоминании и воспроизведении приемом мнемического плана. Т.е. в структуре формирующего операционного механизма появляются программирующие действия. Однако, за исключением 2 испытуемых, прием мнемического плана в силу своей сложности и недостаточной освоенности снижал продуктивность мнемических процессов.

В целом формирующиеся операционные механизмы мнемических способностей младших школьников отличаются недостаточной расчлененностью структуры. Более или менее отчетливо прослеживаются ориентировочные действия. Контролирующие действия остаются относительно самостоятельными и внешними по отношению к мнемическим процессам.

Испытуемые 10-12 лет значительно чаще используют приемы ассоциации, а так же приемы перекодирования, структурирования, достраивания материала, которые не были нами обнаружены при изучении мнемических способностей младших школьников. Хотя на перцептивном уровне анализ структуры стимула свойственен и испытуемым младшего школьного возраста, но отнести его следует скорее к основе контроля и

196

коррекции мнемических процессов, чем к приемам обработки запоминаемой информации.

Необходимо отметить, что испытуемые младшего школьного возраста использовали приемы обработки запоминаемого стимула, навязываемые особенностями этого стимула. Так приемы систематизации, классификации, серийной организации, во-первых, характерны для более высокого уровня развития операционных механизмов (обработки на уровне мышления), а во-вторых, трудны для использования на подобном стимульном материале. Вышеуказанные приемы не использовались и испытуемыми 10-12 летнего возраста.

Тем не менее формирование операционных механизмов мнемических способностей начинается именно в младшем школьном возрасте и продолжается в младшем подростковом. Контроль и регуляция мнемических процессов у испытуемых младшего школьного возраста развиты крайне неравномерно: от полного отсутствия до начала формирования регулирующих механизмов мнемических способностей (см. таблицу 9).

Таблица 9

Распределение испытуемых на основе уровня сформированности регулирующих механизмов мнемических способностей

Регулирующие механизмы мнемических способностей	Младшие школьники (7-10 лет) %	Младшие подростки (10-12 лет) %
Сформированы	0	0
Формируются	17	18
Есть тенденция в направлении формирования	50	50
Отсутствуют, но есть мотивация запомнить	32	26
Отсутствуют при слабой мотивации запомнить	1	6

197

Наиболее характерными для испытуемых младшего школьного ♦ возраста следует считать внешние контролирующие действия, различные по

степени сложности и развития.

У учащихся начальных классов, продуктивность запоминания которых была очень высокой и высокой (I группа) контролирующие действия практически отсутствуют. Вероятно, высокоразвитая способность к запечатлению не вызывала у этих испытуемых необходимости проверить себя каким-либо образом. А у испытуемых с низкой и очень низкой продуктивностью запоминания (V и VI группы) выявлено как полное отсутствие способности контролировать мнемические процессы (что в ряде случаев и было причиной низкого результата 5%), так и достаточно Ф совершенный внешний контроль, использование которого потребовало

больше времени и так же привело к низкой результативности запоминания и воспроизведения (5%).

Младшие подростки, показавшие очень высокую и высокую ! продуктивность запоминания, использовали внешние контролирующие

i действия. Так I и II группы испытуемых регулирующие механизмы находятся

' на стадии формирования. У испытуемых 10-12 лет с низкой и очень низкой

: продуктивностью запоминания контролирующие действия и способность

! управлять процессом запоминания практически отсутствуют (6 и 7-я

I группы). Причем испытуемые 7-ой группы (очень низкий уровень развития

I мнемических способностей) не только не обнаруживали попытки

I * самоконтроля при запоминании, но и не могли сосредоточиться на

| запоминании, не имели к этому мотивации (6%). В нашем исследовании

подобное имело место в единичных случаях - около 1 % испытуемых.

В результате сравнения уровня сформированности регулирующих механизмов мнемических способностей испытуемых 10-12 и 7-10 лет, имеющих выше среднего, среднюю и ниже среднего продуктивность запоминания, мы установили следующее.

Младшие подростки не способны управлять мнемическими процессами, о формировании регулирующих механизмов говорить нет Ф оснований относительно 43% испытуемых (4 и 5 группы). У испытуемых 3-й

198

группы (выше среднего уровень развития мнемических способностей)

* контролирующие действия развиты слабо (20% испытуемых).

У испытуемых младшего школьного возраста, в нашем исследовании имеющих выше среднего, среднюю и ниже среднего продуктивность запоминания карточки №2, выявлен значительный разброс данных относительно уровня развития способности контролировать и регулировать собственные мнемические процессы:

• абсолютная неспособность (17% испытуемых).

• использование более простых внешних контролирующих действий (пересчет линий, сравнение с перцептивным образом стимула) - 35% испытуемых;

t - использование более совершенных внешних контролирующих

действий, базирующихся на анализе структуры запоминаемого и создающих условия для начала формирования внутреннего контроля, слитого с процессом запоминания, начала развития регулирующих механизмов мнемических способностей (13% испытуемых).

Формирование или тенденция к формированию регулирующих механизмов мнемических способностей диагностировано у 68% младших подростков и 67% младших школьников. Однако, 32% младших школьников ¹ в сравнении с 26% младших подростков практически не способны управлять,

I контролировать и регулировать свои мнемические процессы, из чего мы

* заключили, что уровень сформированности регулирующих механизмов | мнемических способностей у испытуемых младшего школьного возраста

вобщем несколько ниже, чем у испытуемых 10-12 лет. Кроме того, более | развитая способность контролировать мнемические процессы присуща

¹ младшим подросткам с очень высокой и высокой продуктивностью

!

; запоминания, а младшим школьникам, имевшим в наших экспериментах

! мнемический результат выше среднего, средний и низкий. Т.е., мы полагаем,

| что включение в мнемические процессы контролирующих действий, равно

как и формирующихся операционных механизмов, у учащихся начальных

199

классов первоначально снижают продуктивность запоминания и воспроизведения.

Функциональная система мнемических способностей у испытуемых 7-10 лет и 10-12 лет развита в различной степени (см. таблицу 10).

Таблица 10

Распределение испытуемых на основе уровня сформированности функциональной системы мнемических способностей (ФСМС)

ФСМС	Младшие школьники (7-10 лет) %	Младшие подростки (10-12 лет) %
1 уровень. ФСМС сформирована относительно функц. мех. мнем. сп. Додеятельная память	47.1%	82%
Переходный уровень от 1 -го ко 2-му	44,8	данных нет
2 уровень. ФСМС достраивается операционными механизмами. Формируется мнемическая деятельность.	8,1	18
3 уровень. ФСМС достраивается системой действий. Мнемическая деятельность	0	0
4 уровень ФСМС сформирована. Развитая мнемическая деятельность.	0	0

Наиболее показательным для испытуемых младшего школьного возраста является наличие переходного уровня развития ФСМС от додеятельностной памяти к формирующейся мнемической деятельности (1-2 уровень). Содержание переходного уровня, как было рассмотрено в §2 настоящей главы заключается во включении в мнемические процессы формирующихся операционных механизмов мнемических способностей и более или менее совершенных контролирующих действий, что

200

первоначально снижает продуктивность запоминания и воспроизведения. Л.В.Чермошкина указывает на наличии подобной тенденции у испытуемых 10-12 лет, но не приводит точные цифры. Мы предполагаем, что младшие подростки, в развитии мнемических способностей которых обнаружена подобная тенденция отнесены к 1-му уровню сформированности ФСМС. По нашим данным 44,8% испытуемых младшего школьного возраста ярко демонстрируют именно переходный уровень развития мнемических способностей, когда нет оснований по качественным характеристикам основных компонентов структуры мнемических способностей отнести их к уровню додеятельностной памяти, но и нет достаточных оснований говорить о 2-ом уровне развития мнемических способностей.

Ко 2-му уровню развития ФСМС отнесены 8,1 % испытуемых 7-10 лет и 18% испытуемых 10-12 лет. Мы полагаем, что развитие мнемических способностей в младшем школьном и младшем подростковом возрасте представляет собой последовательные ступени генезиса мнемических способностей.

У части испытуемых 10-12 лет есть тенденция перехода от 2-го к 3-му уровню развития ФСМС (точные цифры не приведены). В нашем исследовании такое заключение может относиться к весьма незначительному количеству испытуемых младшего школьного возраста (около 2,4%) по результатам лонгитюдного исследования.

В результате сравнительного анализа развития мнемических способностей младших школьников и младших подростков мы пришли к следующим выводам.

1). Развитие мнемических способностей в младшем школьном и младшем подростковом возрасте представляет собой генетически последовательные этапы.

2). Развитие мнемических способностей в младшем школьном возрасте происходит более неравномерно и гетерохронно, чем в младшем подрастковом.

201

3). Уровень развития функциональных механизмов мнемических способностей в младшем школьном возрасте значительно ниже, чем в младшем подростковом.

4). Формирование и включение в мнемические процессы операционных механизмов мнемических способностей начинается в младшем школьном возрасте, что подтверждает нашу гипотезу.

5). Взаимодействие функциональных и формирующихся операционных механизмов мнемических способностей в процессах запоминания и воспроизведения первоначально снижает их продуктивность у младших школьников, что также подтверждает нашу гипотезу и иллюстрирует качественно своеобразный переходной этап развития мнемических способностей в данном возрасте: от додеятельностной памяти к начальным этапам формирования мнемической деятельности.

6). Способность контролировать и регулировать мнемические процессы у младших школьников развита несколько хуже. Включение внешних контролирующих действий в мнемические процессы первоначально может привести к снижению их продуктивности, следовательно, наша гипотеза также нашла подтверждение.

202

Заключение:

1. Рассмотрение способностей предполагает их определение в трех измерениях: способности индивида, способности субъекта деятельности и способности личности. Предложенная В.Д. Шадриковым модель способностей человека одновременно выступает как модель познания и модель развития человеческих способностей.

2. Понимание мнемических способностей как «свойств функциональных систем, которые реализуют функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности», содержащей мнемическую задачу, позволяет рассматривать мнемические способности как единицу анализа психики, отражающую её сложную структуру, и изучать формирование и развитие мнемических способностей и мнемической деятельности в их неразрывном диалектическом единстве.

3. Использование метода развертывания мнемической деятельности для изучения мнемических способностей дает возможность исследовать их структурно, процессуально и определять индивидуальное своеобразие их развития. Методика диагностики мнемических способностей младших школьников, основанная на методе развертывания мнемической деятельности, может быть использована для изучения процессуальных особенностей развития мнемических способностей учащихся начальных классов.

3. Критериями определения уровня развития мнемических способностей в

младшем школьном возрасте можно считать:

• продуктивность запоминания с опорой на функциональные механизмы мнемических способностей,

• наличие способов обработки запоминаемой информации и их набор,

• степень осознанности использования и освоенности приемов обработки запоминаемой информации,

203

• эффективность запоминания с опорой на взаимодействующие функциональные и сформированные в различной степени операционные механизмы мнемических способностей,

• степень сформированности регулирующих механизмов мнемических способностей, умения управлять мнемическими процессами,

• степень сформированности функциональной системы мнемических способностей.

5. Развитие мнемических способностей в младшем школьном возрасте представляет собой переходный этап от додеятельностной памяти к формирующейся мнемической деятельности. Генезис мнемической функции в данном возрасте в условиях стихийного развития происходит за счёт развития функциональных, операционных и регулирующих механизмов мнемических способностей.

6. В младшем школьном возрасте преобладает внешняя регуляция мнемических процессов. Включение наиболее совершенных приемов контроля в процессы запоминания и воспроизведения (равно как и формирующихся операционных механизмов мнемических способностей) первоначально снижает общую продуктивность мнемической деятельности или активности.

7. Развитие мнемических способностей в младшем школьном происходит неравномерно и гетерохронно. Одинаковая количественная продуктивность мнемических процессов может быть следствием качественно различных характеристик развития мнемических способностей. Операционные механизмы включаются в мнемические процессы индивида в различное время, нарастание количества включающихся операционных механизмов происходит с разной скоростью.

8. Полученные в ходе экпериментального исследования характеристики развития мнемических способностей в младшем школьном возрасте могут быть использованы школьными психологами в консультативной и психокоррекционной работе с учениками начальной школы, должны учитываться педагогами при построении учебного процесса,

204

обеспечивая индивидуальный подход в обучении, и составлении развивающих и психокоррекционных программ, повышая их эффективность.

205

Литература.

1. Адам Д. Восприятие, сознание, память: Размышления биолога. / Под ред. Е.Н.Соколова. - М: Мир, 1983.-150 с.

2. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. // Е.Ф. Рыбалко / Под ред. Б.Г.Ананьева. - М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. — М.: Педагогика, 1980. -1 том. - 230 с; II том - 287 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование.: В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1982. -1 том. - 316 с; II том -295 с.

5. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. - М.: Наука, 1978. -400 с.

6. Ансимова Н.П. Проблема компенсации психических свойств. // Профессиональная ориентация и обучение. - Ярославль: ЯЛТУ, 1988. - с. 10-22.

7. Антонова И.П. Особенности развития памяти у детей 6-7 лет в процессе обучения. // Вопросы психологии. - 1985. - № 5. — с. 151 — 157.

8. Антонова И.П. Уровень развития способности к установлению закономерностей у детей 6 и 7 лет. // Вопросы психологии. - 1989. - № 2. - с. 62-67.

9. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М.: Наука, 1977.-184 с.

10. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект. // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - № 3. - с.46 - 55.

11. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М.: Прогресс, 1980.-526 с.

12. Бардин К.В. Исследование сенсорной памяти и различной чувствительности к цвету у детей. // Вопросы психологии. - 1960. - № 2.-с. 107-119.

206

13.Бежан Ф.И. Психолого-возрастные особенности учащихся начальных

классов. - Кишинев: 1983. - 106 с. 14.Безруких. М.М. Знаете ли Вы своего ученика? // СП. Ефимова - М.:

Просвещение, 1991. - 176 с. 15.Белкина В.Н. Некоторые аспекты общения младших школьников. //

Психология учебной и трудовой деятельности. - Ярославль: ЯГПУ,

1983.-с. 15-22.

16.Белкина В.Н. Детская психология. -Ярославль: ЯГПУ, 1984. - 164 с. 17.Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. Ярославль:

ЯГПУ, 1998.-248 с. 18.Биркгофф Г. Математика и психология. - М.: Советское радио, 1977. -

96 с. 19.Блейхер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности. //

Л.Ф. Бурлачук- Киев: Вища школа, 1978. - 142 с. 20.Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.:

Педагогика, 1964, - 547 с. 21. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: Изд-во

института практической психологии, 1997. - 574 с. 22.Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. //

Т.В.Корнилова - М.: Роспедагенство, 1994. - 68 с. 23.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М:

Просвещение, 1968. - 464 с. 24.Болотова А.К. Новый взгляд на проблему способностей. // Вопросы

психологии. - 1997. - № 2. - с. 136 - 139. 25.Боцманова М.Э. Локализация субъектности у детей младшего

школьного возраста. // Новые исследования в психологии и возрастной

физиологии. - 1989. - № 1 (1). - с. 42-46. 26.Бочарова СП. Некоторые особенности переработки информации в

кратковременной памяти. // Вопросы психологии. - 1976. - № 2. - с. 56-

61.

207

27.Бочарова СП. Итоги и задачи исследования памяти на современном

этапе. // Психологический журнал. - 1981. - Т. 5. - № 1.-е. 18-25. 28. Бочарова СП. Системный подход к изучению мнемических

процессов.// Исследования памяти. / Под ред. Н.Н. Корж. - М.: Наука,

1990.-е. 7-20. 29.Брадбект Д. Современные исследования кратковременной памяти. //

Вопросы психологии. - 1966. - № 3. - с. 49-53. ЗО.Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития

человека. - М.: Знание, 1977. - 63 с. 31.Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике. //

СМ. Морозов - СПб: Питер, 2000. - 518 с. 32.Варданян Г.А. Диагностика и коррекция умственного развития в

начальных классах. - Ереван: Луйс, 1985. - 215 с. ЗЗ.Вейн A.M. Память человека. // Б.И. Каменецкая- М.: Наука, 1973. - 209

с. 34.Веккер Л.М. Психические процессы: В 2-х томах. - Л.: Изд-во ЛГУ,

1976. - Т.1. - 334 с; Т. 2. - 342 с. 35.Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе. //

Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. / Под ред.

Н.Н.Поддъякова. - М.: Педагогика, 1985. - 200 с. Зб.Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. //

Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер / Под ред. Л.А.Венгера. - М.: Просвещение,

1988.-144 с. 37.Венгер Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе? // Венгер А.Л. — М.:

Знание, 1994.- 189 с. 38.Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. —

М.: Мысль, 1989.-473 с. 39.Винокурова Г.А. Когнитивные особенности младших школьников с

разным уровнем психического развития: Автореф. диссерт. ... канд.

психол. наук. - М., 1999. - 22 с.

208

40.Возрастные и индивидуальные различия памяти. / Под ред. А.А.

Смирнова. - М.: Просвещение, 1967. - 300 с. 41.Вопросы психологии младших школьников. / Отв. ред. И.В.Страхов. -

Саратов: Изд-во СГПИ, 1984. - 159 с. 42.Вудвортс Р. Экспериментальная психология. - М.: Изд-во иностранной

литературы, 1950. - 798 с. 43.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во

АПН, 1960.-500 с. 44.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-и томах. - М.: Педагогика,

1984.-Т. 4.-432 с. 45.Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник:

психодиагностика и коррекция развития. - М.: Институт практической

психологии, 1998. - 251 с. 46.Ганзен В.А. Системные описания в психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ,

1984.-175 с. 47.Герасимов А.И. О возможностях регистрации памяти. //

Психологический журнал. - 1985. - Т. 6. - № 2. - с. 114 - 119. 48.Гирко Д.Д., Лактионов А.П. Интерференция в процессе осуществления

познавательно-мнемической деятельности. // Вестник ХГУ. - Харьков,

1979. - Выпуск 12. - с. 24-36. 49. Гласе Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. / Под

общ. ред. Ю.П.Адлера. - М: Прогресс, 1976. - 496 с. 50.Глуздов В.А. Развитие способностей. // Вестник высшей школы. - М,

1988.-№ 3.-е. 44-46. 51.Гнедова Н.М. Самоконтроль в процессах памяти у детей дошкольного

возраста.: Автореф. диссерт. ... канд. психол. наук. -М., 1972. - 18 с. 52.Гнедова Н.М. Произвольная память у детей 4 и 6 лет в условиях

общения. // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - с. 67-71.

209

53.Гнедова Н.М. Самоконтроль в мнемических процессах у

дошкольников. // Развитие логической памяти у детей. / Под ред. А.А.

Смиронова. - М.: Просвещение, 1976. - с. 187-248. 54.Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения

природных предпосылок общих способностей. // Вопросы психологии.

-1980.-№4.-с. 23-37. 55.Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей. // Вопросы

психологии. - 1986. - № 5. - с. 18-30 56.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.: Прометей, 1993.

- 306 с. 57.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академ.

проект, 2000. - 189 с. 58.Даскалов В.Н. Некоторые материалы к вопросу о роли умственной

активности в запоминании. // Вопросы психологии. - 1971. - № 1. - с.

134-137. 59.Дергачев В.В. Хранение информации (память) в живых системах. //

Вопросы психологии. - 1967. - № 4. - с. 44-59. 60.Диагностика профессиональных и познавательных способностей. :

Сборник научных трудов. - М: ИПАМ СССР, 1988. - 261 с. 61.Диагностика психического развития. / Под ред. И.Швенцара. - Прага:

Авиценум, 1978. - 388 с. 62.Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной

деятельности. / Под ред. В.Д.Шадрикова. - Саратов: Изд-во СГУ, 1989.

-217с. 63. Дружинин В.М. Психодиагностика общих способностей. - М.:

Академия, 1996. - 216 с. 64.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2000.

-356 с. 65.Дырченко И.И. Что же такое способности? // Вопросы психологии. -

1994. -№ 1.-е. 151-154.

210

66.Дьяченко Н.З. Развитие мыслительного процесса классификации у

школьников 2-7 классов.: Автореф. диссерт. ... канд. психол. наук. -

Л., 1953.-14 с. 67.Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников. // Т.В

Лаврентьева. - М.: Педагогика, 1984. - 127 с. 68.Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подходы к его изучению. // Новые

исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1989. - № 1 (1).

-с. 37-42. 69.Житникова Л.М. Формирование способов логического запоминания у

дошкольников. : Автореф. диссерт. ... канд. психол. наук. - М., 1966.

-24 с. 70.Житникова Л.М. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 1985. -

95 с. 71.Заика Е.В. Продуктивные функции памяти в формировании

перцептивного образа.: Автореф. диссерт. ... канд. психол. наук. -

Киев, 1984.-18 с. 72.Заика Е.В., Кузнецов М.А. Кратковременная память и усвоение

практических умений. // Вопросы психологии. - 1989. - № 2. - с. 120 —

124. 73.Заика Е.В. Комплекс упражнений для развития логической памяти

учащихся. // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - с. 83-88. 74.3анков Л.В. Память школьника: ее психология и педагогика. - М.:

Учпедгиз, 1944. - 127 с. 75.3анков Л.В. К вопросу о зависимости процессов памяти от построения

обучения. // Вопросы психологии. - 1976. - № 3. - с. 26-35. 76.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2001. - 367 с. 77.3инченко П.И. О некоторых вопросах изучения памяти. // Вопросы

психологии. - 1956. № 1.-е. 11-18. 78.3инченко П.И. Непроизвольное запоминание.: Автореф. диссерт. ...

докт. психол. наук.. - М., 1958. - 35 с.

211

79.3инченко П.И. Вопросы развития процессов запоминания. // Вопросы

психологии. - 1960. - № 6. - с. 75-85. 80.3инченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд-во АПН, 1961.

- 562 с. 81.3инченко П.И. К постановке проблемы оперативной памяти. //

Вопросы психологии. - 1964. - № 6. - с. 3-11. 82.3инченко Т.П. Опознание и кодирование. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - 184

с.

83.3инц Р. Обучение и память. - Минск: Высшая школа, 1984. - 238 с. 84.Ибрагимов Х.И. Дифференцированность восприятия и

операциональный уровень мышления у детей 4-8 лет. // Вопросы

психологии.- 1988. -№ 1.-с. 158- 162.

85.Иванов СМ. Лабиринт Мнемозины. - М.: Просвещение, 1972. - 287 с. 86.Иванов СМ. Отпечаток перстня. - М.: Знание, 1973. - 223 с. 87.Иванова Е.Ф. О соотношении типов мышления и способов

запоминания. // Вопросы психологии. - 1976. - № 3. - с. 48-58. 88.Иванова Е.Ф. Изучение взаимопереходов мышления и памяти. // Новые

исследования в психологии. - 1986. - № 2 (35). - с. 39-41. 89.Иванова Е.Ф. Диагностика мнемических способностей. // Вопросы

психологии.- 1991.-№2. -с. 169-170. 90.Иванова Н.П. Обучаемость и память учащихся первого класса школы.

// Вопросы психологии. - 1980. - № 3. - с. 109 - 115. 91.Иванова Н.П., Заика Е.В. Сохранение материала в логической памяти.

// Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - с. 112-117.

92.Иванов-Муромский К.А. Мозг и память. - Киев: Наука, 1987. - 134 с. 93.Изюмова С.А. Уровни памяти человека и психофизиологические

характеристики. // Вопросы психологии. - 1984. - № 6. - с. 110-118. 94.Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе. //

Вопросы психологии. - 1986. - № 3. - с. 52-62.

212

95.Изюмова С. А. Психофизиологическое изучение индивидуальных

особенностей уровней памяти человека. // Новые исследования в

психологии. - 1986. - № 2 (35). - с. 18-23. 96.Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация

обучения. - М: Наука, 1995. - 382 с.

97.Исследование памяти. / Под ред. Н.Н. Корж. - М.: Наука, 1990. - 215 с. 98.Истомина З.М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей

дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. - 1953. - № 4. - с.

31-36. 99.Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и

условия. // Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д.И.

Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. -

с. 152-158.

100. Кежерадзе Е.Д. Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка. // Вопросы психологии. - 1960. - № 1.-е. 78-85.

101. Киселев П.А. Как развивать память ребенка. - СПб.: Аквариум Дельта, 1996. - 398 с.

102. Киященко Н.К. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. - М.: Изд-во МГУ, 1973. - 103 с.

ЮЗ.Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. - М.: Мир, 1978. -316с.

104. Клике Ф. Изучение способностей: на пути к когнитивной диагностике интеллекта. // Психологический журнал. — 1984. - Т.5. - № 4. - с. 14-28.

105. Коломинский Я.А. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста. // Е.А. Панько- М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

106. Коменский Я.А. Великая дидактика. /Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1939. - Т. I - 317 с.

213

107. Коновалов В.Ф., Сериков И.С. Изучение межполушарных взаимоотношений у детей в процессе мнемической деятельности. // Вопросы психологии. - 1986. - № 1.-е. 137 - 145.

108. Коновалов В.Ф. Журавлев Г.И., Сериков И.С. Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола. // Вопросы психологии. - 1987. - № 4. - с. 135 - 144.

109. Корж Н.Н. Изучение динамики мнемических процессов. // Психологический журнал. - 1981. - Т.2. - № 5. - с. 100-105.

ПО. Корж Н.Н. Едина ли память? // Психологический журнал. - 1984. -

Т.5-№ 1.-е. 103-111. Ш.Корнеева Е.Н. Развитие пространственных представлений в учебной

деятельности. / Психология учебной и трудовой деятельности. -

Ярославль: ЯГПУ, 1985. - с. 55-60. 112. Корнеева Е.Н. Особенности пространственных представлений

младших школьников. / Диагностика познавательных способностей. -

Ярославль: ЯГПУ, 1986. - с. 74-83. ИЗ. Корсакова Н.К. Подкорковые структуры мозга и психические

процессы. // Москвичюте Л.И. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 119 с.

114. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. // Кравцова Е.Е. - М.: Знание, 1987. - 77 с.

115. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. - М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

116. Красилыцикова Д.И. К вопросу об устойчивости первоначальных связей в процессах памяти. // Вопросы психологии. - 1956. - № 4. - с. 60-65.

117. Красил ыцикова Д.И. О соотношении между запоминанием и воспроизведением. // Вопросы психологии. - 1955. - № 3. - с. 77 - 83.

П8.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

214

119. Крылов Р.Ю. Геометрическое представление данных в психологическом исследовании. -М.: Наука, 1990. - 117 с.

120. Кудрявцева Е.М. Изменение узнавания предметов в ходе развития учащихся. : Автореф. диссерт. ... канд. психол. наук. - М., 1954. - 15 с.

121. Кузьмичева И.Л. Проблема развития познавательных способностей учащихся. // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - с. 184 - 186.

122. Лаак Ян Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М.: Институт практической психологии., 1996. - 378 с.

123.Лейтес Н.С. Возрастные и психологические предпосылки развития способностей. : Автореферат диссертации доктора психологических наук. -М., 1970.-32 с.

124. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М.: Знание, 1984.-79 с.

125. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников. // Вопросы психологии. - 1985. - № 1. - с. 9- 18.

126. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. - М.: Учпедгиз, 1931. - 263 с.

127. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. / Избранные психологические произведения. - М: Педагогика, 1983. - Т. 1.-391 с.

128. Линдслей П. Переработка информации у человека. // Норман Д. - М.: Мир, 1974.-550 с.

129. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М: Знание, 1976. - 64 с.

130. Локалова Н.П. Развитие вербально- смыслового анализа в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. - 1996. - № 2. - с. 113-130.

131. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. - М.: Пед. общество России, 2000. - 280 с.

132. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - с. 31-45.

133.Лурия А.Р. Память и строение психических процессов. // Вопросы психологии. - 1960. -№ 1.-е. 145-155.

215

134. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. - М.: Педагогика, 1974. - 190 с.

135. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977. - 233 с.

136. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М: Изд-во МГУ, 1976. - 253 с.

137. Ляудис В.Я. Психологические проблемы развития памяти. // Исследование памяти./ Под ред. Н.Н.Корж. - М.: Наука, 1990. - с. 20- 45.

138. Магазанник В.Д. Мнемические ограничения и организация материала в памяти./ /Вопросы психологии. - 1982. - № 1.-е. 104-111.

139. Маградзе М.Г. Влияние мотивационных факторов на мнемическую активность детей младшего школьного возраста.: Автореф. диссерт. ... канд. психол. наук.. - Тбилиси, 1983. - 28 с.

140. Мазилов В. А. К проблеме мыслительных способностей. / Диагностика познавательных способностей. - Ярославль: ЯГПУ, 1986.

- с. 89-93.

141. Мазилов В.А. Теория и метод в психологии: Период становления психологии как самостоятельной науки. - Ярославль: МАПН, 1998. - 359 с.

142. Мальцева К.П. Развитие памяти школьника. - М.: Изд-во АПН, 1956.

- 32 с.

143. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. // А.Б. Орлов, Л.М.Фридман. - М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

144. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. // Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

145.Марцинковская Г.Д. 100 выдающихся психологов мира. // М.Г.

Ярошевский- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 320 с. 146. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М.:

Знание, 1994.- 188 с.

216

147. Махлах Е.С. Соотношение памяти и волевых качеств личности. // Вопросы психологии. - 1980. - № 1. - с. 125 - 129.

148. Михеев В.И. Влияние наследственности на индивидуальные особенности некоторых процессов памяти. // Вопросы психологии. - 1972.-№ 4.-с. 61-67.

149. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. - М.: Изд-во Университет Дружбы Народов, 1986. - 85 с.

150. Мунасипов Д.Г. Диагностика мнемических способностей старшеклассников.: Автореф. диссерт.... канд. психол. наук. -М., 1966. - 16 с.

151. Невельский Б.П. О скорости запоминания. // Вопросы психологии. — 1967.-Х« 1.-с. 37-45.

152. Нижегородцева Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе: Автореф. диссерт.... докт. психол. наук. - М., 2001.-46 с.

153.Николов Н. Загадка тысячелетий (Что мы знаем о памяти?). // Г. Нешев- М.: Мир, 1988. - 142 с.

154. Никольская А.А. Общий обзор переводной литературы по детской и педагогической психологии в дореволюционной России. // Вопросы психологии.- 1975. -№ 1.-е. 151-163.

155. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. - Дубна: Феникс, 1995. - 330 с.

156. Норман Д.А. Знания и роль памяти. // Вопросы психологии. - 1979. - №4.-с. 155- 161.

157. Норман Д.А. Память и научение. - М.: Мир, 1985. - 159 с.

158. Общая и прикладная психология. Хрестоматия. / Под ред. А.В. Карпова: - М. - Ярославль; 2001. - 480 с.

159. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998.-238 с.

217

160. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М: Педагогика, 1988. - 135 с.

161. Огородникова Л. А. Особенности запоминания у младших школьников. / Тезисы докладов 3-ей конференции молодых ученых. - Ярославль: ЯГПУ, 1994. - с. 68-70.

162. Огородникова Л.А. Развитие мнемических способностей младших школьников. / Сборник материалов открытых международных чтений, посвященных К.Д.Ушинскому. - Ярославль: ЯГПУ, 1996. - с. 74-77.

163. Огородникова Л.А. Особенности развития мнемических способностей младших школьников (7-10 лет)/ Психотехнологии в социальной работе. Выпуск 7 /Сборник под ред. В.В. Козлова.-Ярославль: МАПН, ЯрГУ,2002-с.173-188

164. Петров Я.И. О структуре памяти как психической функции. // Вопросы психологии. - 1970. - № 3. - с. 132-136.

165. Петровский А.В. История и теория психологии: В 2-х томах. // М.Г. Ярошевский - Ростов - на - Дону: Феникс, 1996. - т.1 - 415 с; т.2 - 414 с.

166.Присняков В.Ф., Приснякова Л.М. Модель процесса удержания информации в памяти человека. // Психологический журнал. - 1984. -Т.5.-№4.-с.29-38.

167. Психологические вопросы обучения и воспитания. / Под ред. Г.К. Костюка. - Киев, 1961.

168. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко. - М.: Педагогика -Пресс, 1998.-438 с.

169. Психологические исследования познавательных процессов и личности. / Отв. ред. Д.Ковач. - М: Наука, 1983. - 216 с.

170. Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения. / Материалы I Всесоюзного симпозиума по психологии памяти. - Харьков, 1970. - 264 с.

218

171. Психологические особенности формирования мыслительной деятельности младших школьников. / Под ред. З.П.Басманова. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1984. - 163 с.

172. Психологическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1990. - 161 с.

173. Психология младшего школьника. / Под ред. Е.И.Игнатьева. - М.: Изд-во АПН, 1960.-330 с.

174. Развитие и диагностика способностей. / Под ред. В.Н.Дружинина, В.Д.Шадрикова. -М.: Наука, 1991. - 181 с.

175. Развитие логической памяти у детей. / Под ред. А.А.Смирнова. - М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

176. Рапацевич Е.С., Пачинин В.И. Аппарат для исследования мнемических процессов. // Вопросы психологии. - 1987. - № 1.-е. 154 - 155.

177. Репкина Г.В. Исследование оперативной памяти.: Автореф. диссерт. ... канд. психол. наук. -М., 1967. - 17 с.

178. Репкина Г.В. Развитие памяти младших школьников в учебной деятельности. / Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. - М., 1983. - с. 78-89.

179. Репкина Г.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников. // Вопросы психологии. - 1983. - № 1.-е. 51-57.

180. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. - М.: Высшая школа, 1977. - 181 с.

181. Роговин М.С. Психологическое исследование. Учебное пособие. — Ярославль: ЯрГУ, 1979. - 66 с.

182. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976.-704 с.

183. Рыжкова Н.И. Некоторые вопросы памяти и кодирования информации. // Вопросы психологии. - 1966. - № 2. - с. 13-24.

219

184. Рыбалко Е.Ф. О закономерностях мнемических функций в раннем онтогенезе. // Вестник ЛГУ. - 1979. - выпуск 3. - с. 58-65.

185. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л.: Изд- во ЛГУ, 1990. -252 с.

186. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста. // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - с. 36-43.

187. Середа Г.К. Непроизвольное запоминание и обучение: Автореф. диссерт. ... канд. психол. наук. - М., 1967. - 15 с.

188. Середа Г.К. Проблемы памяти и обучения. // Вопросы психологии. - 1967.-№ 1.-е. 115-126.

189. Середа Г.К. Что такое память?// Психологический журнал. - 1985. — Т.6. -№ 6.-с. 41-48.

190. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб: Речь, 2000. - 349 с.

191.Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 190 с.

192. Современная психология: Справочное руководство. / Под ред. В.Н.Дружинина. - М.: ИНФРА - М, 1999. - 687 с.

193. Смирнов А.А. Психология запоминания. - М.: Просвещение, 1948. - 326 с.

194. Смирнов А.А., Истомина З.М. и др. Формирование приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста и младших школьников. // Вопросы психологии. - 1969. - № 5. - с. 90-100.

195. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. / Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1987. - т. 2. - 331 с.

196. Соколова Е.Н. Механизмы памяти: Опыт экспериментального исследования. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 176 с.

197. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. - М.: Наука, 1981.-140 с.

220

198. Соколов Е.Н. Мнемическое пространство. // Исследование памяти./ Под ред. Н.Н.Корж. - М.: Наука, 1990. - с. 90-104.

199. Стюхина Г.А. Развитие мнемических способностей (сравнительное исследование детей и подростков конца 20-х и начала 90-х годов): .: Автореф. диссерт. ... канд. психол. наук.- М., 1996.- 16 с.

200. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. - М.: Наука, 1978. -383 с.

201.Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. / Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 1985. - Т.1. - 328 с.

202. Трошихина Ю.Г. Эволюция мнемической функции. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-59 с.

203. Трошихина Ю.Г. Филонтогенез функций памяти. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.-191 с.

204. Тугай О.Н. Зависимость запоминания зрительного материала от скорости его предъявления. // Вопросы психологии. - 1976. - № 4. - с. 124-127.

205. Трубников В.И., Аверина И.С. Анализ генетических и средовых компонентов онтогенеза мнемических способностей. // Новые исследования в психологии. - 1985. - № 2 (32). - с. 7-10.

206. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. - М.: Учпедгиз, 1939. - 1 том - 414 с; 2 том - 469 с.

207. Фарапонтова Э.М. Возрастные различия в узнавании и воспроизведении наглядного и словесного материала: Автореф. диссерт. ... канд. психол. наук. -М., 1953. - 16 с.

208.Федотчев А.И. Влияние школьного обучения на развитие памяти ребенка. // Вопросы психологии. - 1980. - № 4. - с. 132-135.

209. Федотчев А.И., Соболева СИ. Возрастные изменения и стабильность индивидуальных мнемических характеристик школьников. // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - с. 145 - 150.

221

210. Фейгенберг И.М. Память и обучение. - М.: Просвещение, 1974. - 29

с. 2П.Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М: Прогресс,

1975.-284 с. 212.Хасаева Т.Х. Развитие мнемических способностей у детей младшего

школьного возраста: Автореф. диссерт. ... канд. психол. наук. - М.,

1997.-16 с.

213. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг: Исследование механизмов. - М: Мир, 1988.-343 с.

214. Хофман И. Активная память. - М.: Прогресс, 1986. - 312 с. 215.1Дукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. - М.:

Знание, 1994.- 188 с. 216. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная

деятельность младших школьников. // Вопросы психологии. - 1998. -

№5.-с. 68-82. 217.Черемошкина Л.В. Память и ее диагностика // Психология учебной и

трудовой деятельности. - Ярославль: ЯШИ, 1985. - с. 141-147. 218.Черемошкина Л.В. Диагностика мнемических способностей. //

Диагностика познавательных способностей. - Ярославль: ЯГПИ, 1986.

-с. 142-146.

219. Черемошкина Л.В. О структуре операционных механизмов мнемических способностей. // Профессиональная ориентация и обучение. - Ярославль: ЯГПИ, 1988. - с. 42-55.

220. Черемошкина Л.В. Диагностика мнемических способностей школьников 10-12 лет: Автореф. диссерт. ... канд. психол. наук. - Л., 1988.-20 с.

221. Черемошкина Л.В. Уровни развития мнемических способностей. // Способности и деятельность. - Ярославль: ЯГПИ, 1989. -с. 101-111.

222

222. Черемошкина Л.В. Проблема структуры интеллекта. // Проблемы общей и организационной психологии. - Ярославль: ЯрГУ, 1999. с. 190-197.

223. Черемошкина Л.В. Психология мнемических способностей. Диссертация доктора психол. наук. На правах рукописи. - Ярославль, 2000. - 587 с.

224. Черемошкина Л.В. Структура и виды операционных механизмов мнемических способностей. // Хрестоматия по общей и прикладной психологии. // Под ред. А.В. Карпова. - М.- Ярославль, 2001. - с. 440- 469.

225. Чудновский В.А. Актуальные проблемы психологии способностей. // Вопросы психологии. - 1986. - № 3. - с. 78-89.

226. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. - М.: Столетие, 1997. - 480 с.

227. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей. // Психологический журнал. - 1982. - Т.З. - № 5. - с. 13-26.

228. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал. - 1983. - Т. 4. - № 5. - с. 3- 10.

229. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей. // Психологический журнал. - 1985. - Т. 6. - № 3. - с. 38-46.

230. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Методика диагностики продуктивности мнемических способностей. // Диагностика познавательных способностей. - Ярославль: ЯГПИ, 1986.-е. 147-151.

231. Шадриков В.Д. Способности в структуре психики. // Диагностика познавательных способностей. - Ярославль: ЯГПИ, 1986. - с. 3-8.

232. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. - М.: Педагогика, 1990. - 171 с.

233. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. - 320 с.

223

234. Шадриков В.Д. Способности человека. - М.: Изд-во Инст. практ. психол., 1997.-288 с.

235. Шадриков В.Д. Духовные способности. - М.: Магистр, 1998. - 176 с.

236. Шадриков В.Д. Введение в психологию (Способности человека).- М.:МОСУ.-2001г.-66с.

237. Шлычкова А.Н. О влиянии мыслительной деятельности на запоминание. // Вопросы психологии. - 1980. - № 6. — с. 90 - 97.

238. Шлычкова А.Н. Изучение эффективности разных видов запоминания. // Вопросы психологии. - 1982. - № 6. - с. 81-89.

239. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет. // Вопросы психологии. -1994. -№ 4. -с. 143-146.

240. Эббингауз Г. Основы психологии. - СПб. : 1912. - 268 с. 241.Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной

деятельности в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии обучения и воспитания. / Под ред. Г.С. Костюка. - Киев, 1961.

242. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

243. Яковлева Е.Л. Познавательная активность в системе процессов памяти. // Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - с. 175-177.

244. Robert W. Weisberg. Memory. Thought & Behavior. - New York, Oxford: Oxford university press, 1980. - p. 3-139

224

Приложение 1. Нарушения слухоречевой памяти у детей при локальных поражениях головного мозга (по исследованиям Э.Г.Симерницкой).

1. Поражения левого полушария.

25%

¹ KZ2 ¹

Нарушения слухо-речевой памяти при поражениях левого полушария в детском

возрасте.

1 - объем; 2 - порядок; 3 - тормозимость