Вопрос 12. Виды обучения, их недостатки и преимущества.

Виды обучения – это способы организации деятельности учащихся, отличающиеся характеристиками взаимодействия ученика с другими участниками учебного процесса.

Традиционное обучение – преподаватель излагает инфу в обработанном, «готовом» для усвоения виде, обучаемые воспринимают, запоминают и воспроизводят ее.

Проблемное изучение – преподаватель не сообщает готовую информацию, а организует работу обучаемых для ее поиска и исследования через:

• Создание проблемной ситуации

• Постановку проблемы

• Выдвижение гипотез

• Подбор способов и средств решения

• Организацию эксперимента

• Проверку его результатов

Развивающее обучение – преподаватель целенаправленно организует учение в зоне ближайшего развития обучаемых, ориентируется на их потенциальные возможности. Для этого:

• Усваиваются в основном теоретические знания

• Обучение идет быстрым темпом

• Обучаемый осознает, что, зачем и как он изучает, т.е. осознает свое знание и незнание, а также способы получения знаний.

• Идет работа двух типов мышления – эмпирического и теоретического

Программированное обучение – преподаватель организует учение как четко управляемый процесс через создание обучающих программ. Для этого:

• Учебный материал обрабатывается и разбивается на мелкие порции (дозы), легкие для воспроизведения.

• Дозы последовательно предъявляются обучаемому для усвоения (можно с помощью тех. средств)

• После изучения каждой дозы следует проверка усвоения

• Если результаты проверки положительные, обучаемые переходят к следующей дозе информации.

Дистанционное обучение – современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства изучения. ДО – получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационные технологий и систем телекоммуникации.

Вопрос 13.

Стимулирование учебно-познавательной и профессиональной деятельности

Под стимулированием в обучении понимается побуждение учеников к активной учебной деятельности.

Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно-обучающим, но и стимулирующим воздействием. Выделяют специальную группу методов стимулирования учебно-познавательной деятельности. Эти методы имеют внешний план - влияние педагога и внутренний - развитие у положительных мотивов учения, т.е. самостимулирование.

Эту группу можно условно подразделить на две большие подгруппы: методы формирования познавательных интересов учащихся; методы направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении.

Одним из методов эмоционального стимулирования учения можно назвать создание в учебном процессе ситуаций занимательности, большое значение имеет использование ситуаций познавательной новизны, познавательных игр, создание ситуаций успеха в учении (с этой целью используют, например, специальные сдвоенные задания, одно из которых вполне доступно ученику и решение которого создает возможность для последующих его усилий по решению более сложной задачи) и др.

Ситуация успеха – субъективное переживание обучаемым личных достижений, внутренняя удовлетворенность личности самим участием учебной деятельности, собственными действиями, полученным результатом и эмоциями, переживаниями во время работы.

К методам стимулирования учения можно отнести также метод создания ситуаций познавательного спора, метод организации учебных дискуссий. Спор вызывает повышенный интерес к теме.

Существуют также метод стимулирования долга в учении, метод предъявления требований к учащимся, метод поощрения, метод тактичного указания на недостатки, порицания.

Введение в дидактику педагогику методов стимулирования учения наряду с методами организации и контроля позволит учителям более целостно подходить к проектированию обучения на уроках.