- •1. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.
- •2. Основные направления зарубежной психологии как самостоятельной науки.
- •3. Основные направления отечественной психологии хх века.
- •4. Психика как отражение объективной действительности.
- •5. Психика и мозг.
- •6. Принципы и методы современной психологии.
- •7. Этапы развития психики в филогенезе.
- •8. Сознание и условия его развития. Сознание и бессознательное.
- •9. Основные феномены психики человека: организм, «индивид», личность, субъект, индивидуальность.
- •10. Понятие об ощущении, его физиологические механизмы. Классификация ощущений.
- •11. Чувствительность и пороги ощущений.
- •12. Адаптация и взаимодействие ощущений.
- •14. Понятие о восприятии и его физиологические механизмы. Роль моторных компонентов в восприятии.
- •15. Закономерности восприятия: предметность, целостность, осмысленность, избирательность, константность.
- •16. Виды восприятия.
- •17. Понятие о памяти, ее значение. Виды памяти. Процессы памяти.
- •18. Психологические и физиологические теории памяти.
- •19. Виды запоминания и их характеристика. Условия эффективного запоминания.
- •20. Узнавание и воспроизведение. Виды воспроизведения.
- •21. Сохранение и забывание.
- •22. Понятие о мышлении и его связь с процессами чувственного познания и речью.
- •23. Физиологические основы мышления.
- •24. Характеристика мыслительных операций. Логика и мышление.
- •25. Динамика мышления при решении задач.
- •26. Виды мышления Индивидуальные особенности мышления.
- •27. Понятие о воображении и его физиологические основы.
- •28. Виды воображения. Приемы создания образов воображения.
- •29. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента (гуморальная, конституциональная и генетическая теории).
- •30. Психологическая характеристика свойств и типов темперамента.
- •31. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности. Индивидуальный стиль деятельности.
- •32. Понятие о личности и ее структура. Отличительные признаки свойств личности.
- •33. Самосознание личности.
- •34. Направленность личности и ее характеристика.
- •36. Структура характера. Формирование характера.
- •37. Понятие о способностях, их виды, структура, условия развития.
- •39. Физиологические основы способностей. Задатки и способности.
- •40. Понятие о деятельности и ее структура.
- •41. Освоение деятельности.
- •42. Речь и язык. Функции речи. Физиологические основы речи.
- •43. Виды речи и их психологическая характеристика
- •44. Понятие о внимании. Физиологические механизмы внимания.
- •45. Виды внимания и условия их организации.
- •46. Свойства внимания и их роль в деятельности.
- •47. Понятие об эмоциях и чувствах. Их основные функции.
- •48. Физиологические основы и теории эмоций и чувств.
- •49. Виды эмоциональных переживаний (эмоциональные состояния и высшие чувства).
- •50. Понятие о воле, физиологические основы воли.
- •51. Волевой акт и его структура. Саморегуляция. Волевые качества личности.
25. Динамика мышления при решении задач.
Широта мышления – это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей. Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного. Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.
Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение. Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.
Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы – малой ее подвижностью. "Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми" (Айзенк). Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления. В настоящее время существуют как минимум три трактовки понятия интеллекта: Биологическая трактовка: "способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации" Педагогическая трактовка: "способность к обучению, обучаемость" Структурный подход, сформулированный А.Бине: интеллект как "способность адаптации средств к цели". С точки зрения структурного подхода, интеллект – это совокупность тех или иных способностей. Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект. "Интеллект – это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами" (Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.
Какова структура интеллекта? Существуют различные концепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос. Так, в начале века Спирмен (1904) выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Терстоун с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций: счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия; вербальную (словесную) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова; вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь; пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве; память; способность к рассуждению; быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями. Позже Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенченским). По мнению Кэттела (1967), у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.