§2.Результаты проведения сюжетно-ролевых игр среди младших школьников в группе продлённого дня.

В условиях работы разновозрастной группы продлённого дня перед воспитателем с первых дней ставится задача помочь ребятам познакомиться друг с другом, создать на базе группы коллектив, сплотить ребят, способствовать развитию отношений между ними, создать ощущение радости, хорошего эмоционально настроя.

Для этого целесообразно провести следующие коллективно-творческие игры: «снежный ком», «печки-лавочки», «мой правый сосед», «БИНГО» и т.п.

Все эти игры способствуют созданию хорошего настроения и нацеливают детей на доброжелательные отношения друг с другом. Сюжетно-ролевые игры занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе.

Когда я пришла в эту группу, то заметила, что ребята общаются только со своими сверстниками. Дети постарше не общаются с ребятами младше их. А ребята1-2 класса не общаются с учениками3-4класса. Некоторые ребята даже не знали как друг друга зовут. После проведения игры «Молекула-Хаос» многое изменилось. Например задание построится по первой букве имени помогло ребятам запомнить имена друг друга. А когда они выстраивались по росту, то ребята постарше очень уважительно относились к

детям младшего возраста, т.к. без них они не могли выстроится от самого высокого к самому маленькому.

Далее я провела такие игры как, «Ромашка», «Конкурс актёрского мастерства» направлены на выявление творческих способностей и на сплочение коллектива. Конкурсные задания составлялись в зависимости от состава и возраста участников. Ученики 3-4 классов посещают театральный кружок в районном доме культуры. При выполнение заданий в этих играх они с удовольствием помогали тем ребятам, которые не занимаются в кружке. Они охотно давали советы и даже сами участвовали в постановках других групп. В этой игре нужно было поделиться на группы.

Сама ребят я не делила, а дала им возможность разделиться самостоятельно. К моему удивлению ребята разделились так, что в каждой группе присутствовали ученики из каждого класса. Т.е. в группе были ребята разных возрастов, но их объединили общая идея, задача и интерес. Когда дети исполняли песню, начинающуюся вопросом, все остальные ребята охотно подхватывали и дружно подпевали. В «Конкурсе актёрского мастерства» ребята предложили ещё одно новое условие. Когда группа изображала фрагмент из любимого мультфильма, остальные ребята из других групп должны были угадать какой именно мультфильм они показывают. Ученики были заинтересованы этой игрой и проявили в ней свою фантазию. Например «Винни Пух и все, все, все» показывался в новой интерпретации, совершенно неожиданной для меня. Перед проведением игр я беседовала с педагогом этой группы продлённого дня Костевич Натальей Константиновной о ребятах. Она мне сообщила, что многие из ребят зажаты и очень боятся выступать на публике. Т.к. в школе проводится много разных мероприятий, то ей приходилось сталкиваться с этими страхами ребят. Так вот хочу ответить, что не было ни одного ребёнка, который остался бы в стороне. Все ребята активно принимали участие в играх. Благодаря проведению предыдущей игры ребята сплотились в единую команду и так были увлечены общей идеей, что забыли о своих страхах и раскрепостились.

Так же полезно проводить игры спортивного характера, требующие внимательности, сосредоточенности, на развитие логического и абстрактного мышления.

Подвижные игры—важнейшее средство физического воспитания детей, особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников — их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях. Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.

Обычно младших школьников привлекает игра, которая охватывает детей не одной группы, а нескольких. Такая игра приобретает как бы общественное значение и потому больше нравится ребятам. Организация игр на первый взгляд представляет трудности, т.к. при этом должны быть учтены возрастные особенности младших школьников (1-2классы, 3-4 классы). Однако не так уж трудно добиться сочетания интересов разных по возрасту школьников, если подходить серьезно к распределению ролей в игре и стремиться приблизить игровые эпизоды к ситуациям действительной жизни.

Игра называлась «Охота на мамонтов». Эта игра имела успех, т.к. в ней было все то, что необходимо для младших школьников, и в то же время в ней был полный простор, все условия для проявления лучших качеств: трудность, элементы соревнования, взаимопомощи, ответственности друг за друга и своя важная интересная роль у каждого из играющих.

В группе продлённого дня дети, несмотря на свою разницу в возрасте, договаpивались дpyг с дpyгом, пpедваpительно pаспpеделяли pоли, а также и в пpоцессе самой игpы. Содеpжательное обсyждение вопpосов, связанных с pолями и контpолем за выполнением пpавил игpы, становится возможным благодаpя включению детей в общyю, эмоционально насыщеннyю для них деятельность. Пpежде всего, в игpе дети yчатся полноценномy общению дpyг с дpyгом.

Эти игpы способствyеют становлению не только общения со свеpстниками, но и пpоизвольного поведения pебенка. Механизм yпpавления своим поведением - подчинение пpавилам - складывается именно в игpе, а затем пpоявляется в дpyгих видах деятельности. Пpоизвольность пpедполагает наличие обpазца поведения, котоpомy следyет pебенок, и контpоля. В игpе обpазцом слyжат не моpальные ноpмы или иные тpебования взpослых, а обpаз дpyгого человека, чье поведение копиpyет pебенок. Дети контpолиpyют сначала дpyг дpyга, а потом - каждый самого себя. Внешний контpоль постепенно выпадает из пpоцесса yпpавления поведением, и обpаз начинает pегyлиpовать поведение pебенка непосpедственно.

Заключение

Игра – очень важный вид деятельности ребёнка младшего школьного возраста. Это деятельность, в которой ребёнок сначала эмоционально, а потом интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра возникает тогда, когда ребёнок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда.

Можно ли через игру развить заложенные в природе человека силы и способности? Можно, при разыгрывании различных ролей и ситуаций у детей развиваются актёрские способности и воображение. Например, дети играют в дочки-матери, копируют родителя уходящего на работу. Изображают няню, космонавта, врача, шофёра, парикмахера и т.п. Такие игры включают не только имитацию поведения взрослых, но и значительный элемент фантазии, и новые способы взаимодействия. С помощью имитационных игр дети знакомятся с социальными отношениями, нормами, традициями культуры. Игра также способствует физическому развитию ребёнка, ведь все дети играют в мяч, в догонялки, прыгают на скакалке.

В форме игры можно преподнести учебный материал. На вопрос: "Хотели бы вы, чтобы уроки проходили в виде игры? "- учащиеся начальных классов ответили положительно, поскольку это способствует лучшему усвоению материала и повышает у ребёнка интерес к учебной деятельности.

На основании наблюдений и опыта организации игр я вывела несколько условий для того, чтобы игра была эффективным средством развития и воспитания ребенка.

1.Содержание игры должно служить развитию и воспитанию. Игры должны быть обязательно:

а) эмоциональные (чтобы привлекали ребенка, доставляли ему удовольствие, радость);

б) познавательные, обучающие (ребенок должен учиться чему-то новому, что-то узнавать, решать, мыслить);

в) игры должны быть социально ориентированные.

2. Основная цель педагога группы продлённого дня – последовательно руководить процессом формирования самостоятельной игры у каждого ребенка и коллектива в целом ,т.к.только игра в форме детской самостоятельности в наибольшей степени влияет на психическое развитие ребенка. В этом заключается её педагогическая ценность.

3. Необходимо, чтобы игра не потеряла своей ценности, свободы и непринужденности.

4. Необходим учет индивидуальных и возрастных особенностей.

При соблюдении этих условий игра будет служить развитию и воспитанию ребенка.

Список использованной литературы

1. Азаров Ю.П. Игра и труд. - М.: Знание, 1973.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Ко дню для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

3. Бесова М.А. Шестой школьный день. – Мозырь: «Белый Ветер»,2010

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

5. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. Сада./ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.

6. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - 6.

8. Геллер Е.М. Наш друг - игра. - Минск: Народна света, 1979.

9. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1971.

10. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1967.

11. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. - М.: Медицина, 1989.

12. Каникулы: игра, воспитание./ Под ред. Газмана О.С. - М.: Просвещение, 1988.

13. Кон И.С. Ребенок и общество. -М ., 1988.

14. Макаренко А.С. Лекции о воспитании. – М.: издательство политической литературы, 1990.

15. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987.

16. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня. – М.:Просвящение, 1983.

17. Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.

18. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.

19. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. - М.: Просвещение, 1966.

20. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – М.:Педагогика,1990.

21. Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Знание, 1968.

22. ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика,1989.

23. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

24. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателй. - М.: Просвещение,1974.

29