Мотивация учения младших школьников

1. Характеристика понятия «мотивы учения». Виды мотивов учения.

2. Проявления мотивации учебной деятельности младших школьников

3. Изменения мотивов учения на протяжении младшего школьного возраста

4. Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения

1. Характеристика понятия «мотивы учения». Виды мотивов учения.

Мотивы – это побуждения к деятельности, связанные с удо­влетворением определенных потребностей. У младшего школьника они выступают как конкретное отражение потребностей. На­пример, удовлетворение потребности в обучении может побуж­даться желанием порадовать родителей, заслужить похвалу учи­теля, одобрение товарищей, интересом к предмету.

В качестве побудителя могут выступать сразу несколько мо­тивов, причем в различном соподчинении. У ребенка такая система еще не сложилась и ведущим становится то один, то другой мотив (например, ученик действует в какой-либо момент под влиянием прочитан­ного, а затем побудителем становится внушение товарища). Поэтому особенности мотивов учебной деятельности и нравст­венных поступков школьника должны постоянно учитываться педагогом.

Все мотивы учебной деятельности могут быть разделены на две категории.

1. Мотивы, порождаемые самой учебной деятельностью: возникают в процессе учебной работы и непосредственно за­висят от содержания и форм обучения. К ним относятся учебные и познавательные интересы, удовольствие, получаемое от умст­венного напряжения, трудового усилия и т.п.

2. Мотивы, лежащие как бы за пределами учебного про­цесса:

– широко социальные мотивы (стремление школьника хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущем);

– узколичные мотивы – мотивы, свя­занные со стремлением к личному благополучию (например, же­лание получить хорошую оценку — неважно каким путем, – за­служить похвалу взрослых, выделиться среди товарищей и т.д.).

Обе эти категории мо­тивов необходимы для успешного осуществления не толь­ко учебной, но и любой другой деятельности.

2. Проявления мотивации учебной деятельности младших

Согласно исследованиям отечественных психологов, у детей, по­ступающих в школу, социальные мотивы выражены, прежде все­го, в стремлении занять новое положение (положение школьника) и заниматься серьезной общественно значимой деятельностью. Младшему школьнику важно, как его учебную деятельность оценивают учитель и другие взрослые. Ему приятно, когда его хвалят, выделяют среди других. Он начинает сознавать, что хо­рошее или плохое положение среди товарищей и взрослых зави­сит от учения.

У учащихся первых классов доминируют мотивы, связанные с окружением взрослых: «Учусь потому, что нра­вится учитель», «Учусь потому, что хочу порадовать родителей». Первое время такая мотивация определяет добросовестное, от­ветственное отношение к учению и школе.

Мотивом учения может быть и стремление получать хорошие отметки. Первоначально стремление к высокой оценке определяется глав­ным образом потребностью получить одобрение учителей и ро­дителей.

Младшему школьнику важно, чтобы его похвалил учитель, родители, но не так важно, в результате чего его похвалили, что он узнал нового, получив высокую оценку. В связи с этим уча­щиеся в самом начале обучения мало обращают внимания на результат своей учебы, им важен сам процесс, усилия, прилагае­мые ими.

В дальнейшем положительная оценка привлекает в связи со стремлением занять определенное место в коллективе класса, и только в среднем школьном возрасте оценка соотносится со зна­ниями, заставляет анализировать сам процесс познания.

Важным мотивом учения младших школьников является чув­ство радости, удовлетворения от умственной деятельности. Частые неудачи рождают неуверенность в своих силах.

Переломным моментом, как правило, является третий класс. Здесь уже многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их старательность уменьша­ется, авторитет учителя заметно падает. Существенной причиной указанных изменений является, прежде всего, то, что к 3-4 классам их потребность в позиции школь­ника является уже удовлетворенной. В связи с этим и учитель также начинает занимать в жизни детей иное место. Он перестает быть централь­ной фигурой в классе.