2. Содержание и структура учебной деятельности

Содержание учебной деятельности имеет отличитель­ную особенность: его основную часть составляют научные по­нятия, законы науки и опирающиеся на них общие способы ре­шения практических задач.

В учебной деятельности усвоение научных знаний и соответствующих им умений высту­пает как основная цель и главный результат деятельности.

Учебная деятельность имеет свою структуру. Д.Б. Эльконин выделил в ней несколько взаимосвязанных компонентов:

1) учебная задача - то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ действия;

2) учебные действия - то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваиваемого действия и воспроизводить этот образец:

3) действие контроля - сопоставление воспроизведенного действия с образцом;

4) действие оценки - определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке.

Это структура учебной деятельности в ее развернутой и зрелой форме. Однако такую структуру учебная деятельность приобретает постепенно, а у младшего школьника она весьма далека от этого.

3. Особенности учебных задач

Учебные ситуации (задачи) характе­ризуются следующими особенностями:

1) школь­ники усваивают общие способы выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач;

2) воспроизведение образцов этих способов выступает как основная цель учебной работы.

Конкретно-практические задачи имеют непосредственное жиз­ненное содержание, и их решение приводит к жизнен­но значимым результатам. К таким задачам можно отнести письмо под диктовку (требуется орфографическая правильность письма), поиск ответов в математической текстовой задаче (не­обходимы расчеты, соответствующие какой-либо ситуации, выполнение поделки из бумаги и т.д.).

Подобные многообразные зада­чи можно научиться решать путем длительного опыта работы над каждой отдельной задачей из той или иной области (грам­матической, математической, практической). При этом будут постепенно накапливаться сведения о приемах ориентировки в условиях таких задач.

Таким образом, потребность в учебной деятельности побуждает школьников к усвоению теоретических знаний, мотивы учебных действий – к овладению способами их построения, направленными на решение учебных задач (задача – это единство цели действия с условиями ее достижения). Суть учебной задачи состоит в том, что при ее решении посредством действий школьники раскрывают происхождение «клеточки» некоторого целостного объекта и используют эту «клеточку» для мысленного воспроизведения этого объекта. Тем самым школьники осуществляют некоторый микроцикл восхождения от абстрактного к конкретному как путь усвоения теоретических знаний.

4. Особенности учебных действий

Работа детей в учебных си­туациях складывается из действий разного типа. Особое место среди них занимают учебные действия. Посредством их школь­ники воспроизводят и усваивают образцы общих способов ре­шения задач и общие приемы определения условий их приме­нения. Эти действия могут выполняться как в предметном, так и в умственном плане. Их состав неоднороден:

1) учебные действия для усвоения любого учебного материала;

2) учебные действия для работы внутри данного учебного материала;

3) учебные действия для воспроизведения лишь отдельных частных образцов.

Каждое такое действие состоит из соответствующих операций, наборы которых меняются в зависимости от конкретных условий, входящих в ту или иную учебную задачу (известно, что действие соотносится с целью зада­чи, а его операции – с условиями задачи).