Кризис подростково- юношеского возраста.

Кризис 11-12 и 14-15 лет.

11-12 подростковый кризис, 14-15 – кризис индентичности.

Начало кризиса обусловлено перестройкой всей системы интересов ребенка: интерес к своей внешности, общение со сверстниками, это приводит к изменению отношения подростка к учебной деятельности, часто вступление в подростковый период характеризуется падением успеваемости в учебной деятельности, а также возрастания частоты конфликтов со взрослыми. На эти годы (11-12) приходятся негативная фаза подростничества. Выготский считал, что подросток в этом возрасте похож на реб 3 лет ( проявляется негативизм). Эта фаза отличается следующими 3 особеностями:

Характерно крайняя вариативность симптомов – у одних детей симптомы одни, у других другие.

Ситуационная зависимость симптомов ( в семьи кризис на лицо, а в школе кризис не заметен)

Не однородность и сложность поведения подростка.

Божович считала, что этот кризис вызван депривацией потребностей в самопроявлении, это связано с запретами, которые подросток накладывает сам на себя, это становится для него источником внутренних конфликтов, отсюда он демонстрирует сложные отношения с окружающими.

Исследования Эльконина и Драгуновой показали, что причины этого кризиса является развивающееся чувство взрослости.

Кризис 14-15-16 лет кризис идентичности.

В этом возрасте активизируется процесс развития идентичности. Эго подростка является фрагментарным и ситуационно зависимым. В конце подросткового возраста встает задача формирования целостной идентичности или появление проблемы формирования самоопределения. Человек сформировавший свою идентичность характеризуется тем, что он остается самим собой независимо от ситуации, но в то же время он является адекватным в ситуации. Формирование идентичности требует переосмысления своих связей с окружающими, поэтому подросток начинает по новому оценивать свои отношения. Особенно важно становится реструктуризация отношений с родителями: 1) происходит нормальный процесс реструктуризации, подросток начинает осмысливать то, что от него требовали родители, он становится свободным независимым от родителей.

В этот период происходит восстановление всех детских идентификаций, которые включаются в новую структуру идентичности позволяющую решать взрослые задачи. Марсиан Подростковая идентичность – внутренняя структура влечений, привычек и предыдущих идентификаций, она также включает половую идентификацию, становление мировоззренческой позиции, а также выбор профессиональной ориентации. Он выделяте 4 статуса идентичности которые могут сформироваться в отрочестве:

Реализованная идентичность

Статус моратория

Идентичность в стадии диффузии

Идентичность в статусе предрешенности

Реализованная идентичность – подростки которые пережили этот кризис и начали професиоанльную подготовку, имеют собственное мировоззрение, также они переходят к активной подготовки постановки смысло жизненных вопросов, серьезно оценивают свое будущее, они пересмотрели свои детские убеждения и освободились от установок родителей, они эмоционально включены в профессиональные и сексуальные стороны жизни, они имеют стабильное представление о родительских ролях и питают положительные чувства к своим родителями;

Статус моратория – подросток находится в кризисе, его вопросы к жизни противоречивы, как правило эти подростки проявляют активную конфронтации с различными социальными требованиями, ему кажется, что жизненные задачи которые стоят перед ним трудные и не разрешимые, он имеет амбивалентное отношение к родителям, он отличается высоким уровнем тревоги;

Статус диффузии – характеризует малая озабоченность проблемой выбора, этот подросток испытывает симптомы кризиса, он характеризуется низким уровнем самостоятельности и самоконтроля свои решения они принимают в соответсвии с окружающими, они характеризуются отсутствием каких – либо профессиональных и половых моделей, они чувствуют себя одникими, никому не нужными и не понятными и имеется тенденция у них выбирать асоциальные формы поведения.

Стутус предрешенный – демонстрируют подростки которые воспитываются в авторитарных семьях либо доминирующих авторитарными отцами, в итоги подростки становятся конформными родительским ценностям, он не находился в статусе кризиса, он ставит перед собой проблему выбора, для него она не актуальна потому, что выбор уже сделан, но в то же время он сосредоточен на своем будущем, на профессиональной модели, имеет мировоззрения не свое, становится тем кого хотят видеть близкие люди, в итоге он инфантилен, эти подростки придерживаются авторитарных ценностей, они не толирантны, зачастую являются жестокими.

Российский психолог Биршетова считает, что этот кризис имеет главную составляющую – появление противоречий связанную с определением ценности и смысла своей жизни, но она сдвигает этот кризис к 17 годам.

ССР и ведущая деятельность в юношеском возрасте

в психологии развития принято считать, что юношеский период выеделился в самостоятельные период не так давно, его появление связано с продлением периода взросления в экономически развитом обществе.

Главная задача этого возрастного периода, сводится к овладению человека культурой, системой знаний, ценностей, норм общества. Современная психология этот период рассматривает этот период в границах от 14-15 до 18-20 лет.

ССР в ЮП характеризуется рядом специфических особенностей. Эти особенности связаны с изменением положений статуса юношей в школе, семье, обществе. Юноши как правило зависят от семьи, а в остальном они становятся равноправными членами семьи, с этим человек уже советуются, представляют право быть не зависимым.

В обществе юношество начинает играть определенную роль.

Юноша в отличии от подростка происходит изменение, состоит в том, что личность юноши направлена в будущее, это связано с тем, что он приближен к тому порогу, когда он вступит в действительно взрослую жизнь.

Божович отмечала, что юноше стоит на пороге самостоятельной жизни и это основанная особенность ССР юношей. Вступление в самостоятельную жизнь предполагает решение для человека вопроса об определении дальнейшего жизненного пути, центральное место в определение пути занимет избрание для себя той или иной профессии.

Новая ССР приводит к изменению мотивационной сферы человека в частности мотивационная сфера перестраивается т.о. что главными мотивами к осуществлению какой-либо деятельности связаны с выбранной или предполагаемой профессии. Учебная деятельность становится ведущей. Юноша выбирает 3 предмета для изучения.

В юношеском периоде происходит также определение своего места в жизни. Формируется мировоззрение, моральное и нравстенное самосознание и сознание. Юношескому возрасту свойственно изменение общественного положения и социальной активности личности. Психологи Коул и Холл юноша в этот период рашает 9 задач:

Достижение общей эмоциональной зрелости

Пробуждение гетеросексуального интереса

Достижение общей социальной зрелости

Эмансипация от родителей

Достижение интеллектуальной зрелости

Выбор профессии

Приобретение навыков с обращением со свободным временем

Осознание и сознание долга в поведении

Идентификация Я