5. Факторы развития и формирования личности. 59-64

Личность – это условный результат и цель культурного развития, формирования ребёнка, человека, ученика. Достижение цели обуславливается внешними и внутренними факторами

Внешние факторы – природа, социальная среда и культура. Природа важна для нормального физического, физиологического и психологического развития. Природа накладывает отпечаток на внешние черты, темперамент и др. психологические качества. Важнейшим внешним фактором является социальная и культурная среда. Именно под воздействием культурных и общественных условий происходит развитие человека в личность – в особый культурный феномен конкретной общественной формации. Социальная среда- это место, в котором генерируются представления о совершенном, добропорядочном, хорошем человеке, разрабатываются эталоны личности. Различаю микросреду (родители, семья, друзья, одноклассники) и макросреду (государство, общество, классы, сословия, общественные учреждения). Важно различать фактор самой жизни и деятельности (ребенок развивается в активном взаимодействии с внешними факторами). Особенность - человек есть обстоятельство для себя и для окружающей действительности. Преобразуя действительность в своих действиях, человек изменяется, преобразуется сам. Он становится либо созидателем, творческим человеком, либо разрушителем и деградирует как личность. Теория деятельности - центральная тема в теоретической педагогике, раскрывает сущность развития и формирования личности. Сформировать личность, воспитать, научить, дать образование означает сформировать ее сознание.

Внутренний фактор - природа самого человека, ребёнка. Это его природные задатки, которые являются потенциалом для развития в способности и, далее, в мастерство и талант. Природа человека проявляется в наследственности, а наследственность не является фатальным свойством природы, но часто проявляется как значительно действующий фактор. Шалва Александрович Амонашвили выделил следующие движущие силе природы в ребёнке.

1. Страсть к развитию. Ребёнок не может не развиваться – духовно, нравственно, умственно, физически. Стихийное стремление к развитию есть природное состояние ребёнка. Ребенок сам ищет в окружающей среде трудности, чтобы их преодолеть. Развитие происходит в процессе преодоления трудностей, и это есть закон природы. Педагогическая задача заключается в том, чтобы в образовательном процессе ребёнок находился постоянно перед необходимостью преодолевать трудности и чтобы эти трудности были ему под силу.

2. Страсть к взрослению. Ролевые игры, ребёнок берёт на себя обязанности взрослого человека. Удовлетворение «страсть к взрослению» происходит в общении с взрослыми в первую очередь. Формула «ты еще маленький» и соответствующие ей отношения имеют открытые, т.е. осознанные ребёнком формы, абсолютно противоречат основам гуманной педагогики. Страсть к взрослению – гарант природы что из ребенка может состояться нравственно и духовно-чистый, умственно развитый человек. Нужно возвести исполнение педагогических процессов до искусства, что поможет ребёнку чувствовать себя взрослым там, где он ещё совсем не взрослый, а ребенок. Детей надо учить не играючи, а серьёзно, с чувством ответственности. Учитель должен играть так изящно и искусно свою роль в образовательном процессе, чтобы дети забыли в этом процессе о своей потребности к игре.

3. Страсть к свободе. «Я сам!». Если ребёнок свою страсть к взрослению утверждает в общении с взрослыми и потому ищет взрослого, который удовлетворит в нем эту потребность, то страсть к свободе он опять ищет в общении с взрослым, однако путём удаления от него. Детей нельзя воспитывать во всезапрещающей обстановке «держать в руках» иначе возникает силовое и авторитарное воспитание в семье. Сами природные субстанции в ребёнке стремятся к свободной несвободе.