- •Введение
- •Глава 1. Гендерное просвещение в школе.
- •1.1. Понятия гендер, гендерные стереотипы и гендерное просвещение.
- •1.2. Проблемы гендерного просвещения в школе
- •1.3. Возрастные особенности учащихся подросткового возраста
- •Глава 2. Анализ школьных учебников по истории средних веков 6 классов.
- •Глава 3. Программа педагогического исследования
- •I. Констатирующий этап
- •II. Формирующий этап
- •III. Контрольный этап
- •Заключение
- •Список источников и использованной литературы Источники:
II. Формирующий этап
Цель: сформировать представление у учеников 6 класса о роли женщин в истории средних веков.
Задачи:
Подобрать методическую литературу для составления конспекта уроков;
Выбрать темы и определение соответствующей формы урока или внеклассного мероприятия;
Разработать конспекты внеклассных мероприятий и конспекты уроков с элементами гендерного просвещения;
Провести уроки и внеклассные мероприятия в 6 классе.
В ходе работы были использованы учебники по истории средних веков 6 классов и методическая литература для преподавателей. Выявлено, что в этих изданиях содержится недостаточное количество информации о роли женщин в истории, исходя из этого, при разработке уроков был использован дополнительный материал.
В рамках внедрения гендерного просвещения в образовательный процесс можно использовать различные формы уроков.
Были разработаны возможные варианты использования элементов гендерного просвещения на уроках истории средних веков для 6 класса:
Урок с элементами драматизации (тема: «Средневековый город или кому в Париже жить хорошо») на одном из этапов урока ученики выступают с рассказом от имени жителей средневекового Парижа, девочки готовят рассказ от имени жены феодала, горожанки, крестьянки, дочери ремесленника, мальчики от имени рыцаря, ремесленника, крестьянина, бедняка и так далее (см. Приложение №3).
Урок в форме ролевой игры (« Один день в средневековой деревне», «За стенами замков»), в которой ученицы будут выступать от имени современниц тех событий (см.Приложение №4).
Внеклассное мероприятие с постановкой проблемного вопроса учащимся 6 класса. «Жанна Д,Арк – миф и реальность» (см. Приложение №5).
Подготовка докладов о роли женщин в истории (Жанна Д. Арк, Элеонора Аквитанская, Феодора, Брунгильда, Изабелла Кастильская и др.) (см. Приложение №6).
Урок с элементами драматизации и урок в форме ролевой игры не удалось провести, потому что эти темы уже были пройдены 6 классом до начала преддипломной практики.
В период преддипломной практики проводилось внеклассное мероприятие в 6 классе с использованием элементов гендерного просвещения на тему «Роль женщины в истории» (см. Приложение №2) посвященное празднику 8 марта.
Так же проводился урок на тему: «О французском народном сопротивлении во главе с Жанной д’Арк». В ходе анализа этого урока с учетом приобретенного опыта было принято решение разработать дополнительное внеклассное мероприятие по теме « Жанна д'Арк- это миф или реальность».
О том, насколько было сформировано представление учеников 6 класса, можно будет сказать только после анкетирования, которое предполагается на контрольном этапе.
III. Контрольный этап
Цель: выявить эффективность проделанной работы по формированию гендерной толерантности у детей в 6 классе.
Задачи:
Проведение контрольного анкетирования по формированию гендерной чувствительности у учеников 6 класса;
Анализ полученных результатов и формирование выводов об эффективности проведенной нами исследовательской работы.
Для решения данных задач, на контрольном этапе было проведено повторное анкетирование учащихся 6 класса. Вопросы для анкеты составлялись самостоятельно (см. Приложение 7).
В анкете участвовали 16 учеников. На первый вопрос дети смогли ответить и назвали больше 4 женщин средневековья, таких как Жанна д' Арк, Феодора, Элеонора Аквитанская, Матильда, Хажиджа, что уже показывает эффективность проделанной работы. На второй вопрос 85% учеников ответили положительно. На третий вопрос 87,5% учеников ответили, что хотели бы еще, чтобы проводились такие занятия. На последний вопрос многие ученики ответили, что им больше нравится, когда на уроке используется игровая форма и предусматривается смена деятельности.
Анкета, проведенная в 6 классе, в конце прохождения запланированных уроков показала, что гендерная чувствительность в классе повысилась, хотя и незначительно, но это скорее обусловлено тем, что времени для исследования было недостаточно. Можно предположить, что если уделить этой теме больше внимания, то гендерная чувствительность повысится на гораздо больший уровень и гендерные стереотипы у учащихся, касающиеся главенствующей роли мужчин в обществе, будут пересмотрены.