Приемы осуществления внутри-и межпредметных связей во всеобщей истории

.

Программа по истории древнего мира предоставляет учителю реальную возможность установления межкурсовых и межпредметных связей, в частности с отечественной истории \6кл\ и другими школьными предметами.

Практика показывает, что наибольшие затруднения у уч-ся вызывает межпредметные и межкурсовые связи на уровне идей, ибо это требует более высого уровня учебной деятельности. Поэтому при реализации межкурсовых и межпредметных необходимо прежде всего исходить из особенностей учебной деятельности школьников данного возраста. С переходом в подростковый возраст 10-15 лет связана существенная ее перестройка. Подростки начинают сознательно применять специальные приемы запоминания и припоминания. Увеличивается быстрота запоминания и объем информации, хранящийся в памяти.

Важной особенностью подросткового возраста является также формирование активного самостоятельного творческого мышления. И учителю всячески следует его стимулировать, предлагая ученикам сравнивать различные исторические объекты.

А теперь перейдем к конкретным приемам осуществления межпредметных и внутрикурсовых связей в курсе истории древнего мира.

На уроке «Родовые общины » людей разумных» опираемся на представления уч-ся о первобытнообщинных порядках у древних людей. Так, рассматривая, вопрос о образовании и управлении родом, уместно вспомнить, кого называли старейшиной и каковы были его обязанности. Как правило, ученики указывают, что это был самый опытный человек, которому все повиновались

Изучение истории первобытного общества предполагает также осуществление межкурсовых и межпредметных связей на уровне мировоззренческих идей. На материале первых тем курса могут быть убедительно раскрыты очень важные в воспитательном отношении идеи: человек выделился из мира животных благодаря наряженному коллективному труду и смогли выжить в тяжелых условиях похолодания на Земле.

Сознательное усвоение школьниками этих мировоззренческих идей возможно лишь при опоре на ранее полученные знания.

Опираясь на знания уч-ся по природоведению , учитель подчеркивает, что уже на заре человечества, жизнь людей в значительной степени зависела не только от их труда, но и от природы. Так, в условиях теплого влажного климата люди могли довольствоваться тем, что давала природа. С наступлением похолодания они были вынуждены заботиться о том, чтобы выжить в холодное время. «Каким образом древние люди получали все необходимое для жизни?»- спрашивает учитель. Уч-ся отвечают, что необходимое для жизни люди добывали и изготовляли своим трудом.

Покажем возможности использования межкурсовых и межпредметных связей при изучении обществ древнего Востока и античного мира.

Характеризуя географическое положение, учитель опирается на умения уч-ся читать легенду карты, сопровождать показ исторических объектов их словесным описанием.

Так, рассматривая местоположение и природу Древнего Египта, учитель фиксирует внимание школьников на северо-восточную часть Африки. Он говорит, что в северо-восточной Африке течет большая река Нил, в долине которого расположен древний Египет. Используя карту, уч-ся устанавливают, что он находится недалеко от экватора, в окружении пустынь. Привлекая знания по природоведения, можно спросить : «Каковы особенности пустыни? Могли ли там люди жить и заниматься хозяйством?» уч-ся отвечают, что обилие солнца, отсутствие дождей, сильная жара сделали пустыни непригодными для жизнедеятельности человека. Затем целесообразно предложить ученикам самим найти Египет на карте в альбоме ученика.

Переходя к изучению географического положения и природы других стран древнего мира, можно использовать аналогичные приемы работы. При этом необходимо учитывать возрастающий уровень познавательной самостоятельности ученика. Если при изучении стран древнего Востока учитель сам в основном описывает местоположение, то при изучении Греции Рима необходимо добиваться, чтобы ученики уже самостоятельно читали легенду карты и сопровождали показ по карте словесным описанием.

Предлагая уч-ся охарактеризовать того или иного выдающего деятеля античного мира, учитель рекомендует им воспользоваться умениями описывать литературного героя, составлять план рассказа, давать устный отзыв.

При рассмотрении вопроса о развитии науки в странах древнего мира, учитель привлекает знания школьников из природоведения и географии: о Земле, Солнце и других небесных телах, о смене дня и ночи, времен года, об условном изображении поверхности Земли и т.д.

Таким образом, использование внутрипредметных и межпредметных связей помогают отойти от прежнего информационно-оценочного стиля, когда все подается в готовом виде, также приобщает учащихся к размышлению, высказыванию личностных оценок, к практическому применению полученных знаний. Также ориентируют учителя на творческий характер обучения, выработку у учащихся умений обобщать, сравнивать, анализировать, делать самостоятельные выводы, давать оценку событиям прошлого и современности.