3.5. Подростковый и юношеский возраст

(11–19 лет)

Развитие познавательных психических процессов и особенно интеллекта в подростковом возрасте имеет две стороны – количественную и качественную. Количественные изменения проявляются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения, прежде всего, характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов (не какие задачи, а каким образом он это делает). Поэтому наиболее существенные изменения в структуре познавательных психических процессов в этом возрасте наблюдаются именно в интеллектуальной сфере.

В подростковом возрасте у ребенка продолжает развиваться теоретическое мышление. Он может строить гипотезы, проверять их, и это свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления. Подросток также способен анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Появляется более глубокий и обобщенный взгляд на мир, то есть происходит становление мировоззрения.

Подросток, приобретая взрослую логику мышления в процессе усвоения всеусложняющихся учебных программ у него отмечается дальнейшее развитие восприятия и памяти. Усложнение и увеличение объема изучаемого материала приводит к качественной перестройке мнемических процессов (запоминание, воспроизведение, забывание). Активно развивается логическая или словесно-логическая память – запоминание и воспроизведение мыслей быстро становятся доминирующими. Замедляется развитие механической памяти. Процесс запоминания у подростка определяется мышлением и сводится к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала.

Параллельно с развитием мышления развивается воображение, ребенок чаще начинает обращаться к творчеству. Л.С. Выготский? высказывал предположение, что фантазия подростка – это игра, переросшая в фантазию, которая выполняет теперь регуляторную функцию. Удовлетворение потребностей и желаний в мире фантазий помогает снимать напряженность и устраняет внутренний конфликт.

В юношеском возрасте отмечается развитие теоретического мышления – одного из видов мышления, направленного на открытие законов, свойств объектов. Одновременно продолжается интеллектуализация всех познавательных процессов.

Пик интеллектуальных возможностей. Некоторые авторы полагают (Я. А. Пономарев, 1976), что пик интеллектуального развития достигается уже в 12 лет. Другие исследователи считают, что это происходит гораздо позже. Существует еще одна точка зрения, которая основывается на утверждении невозможности привязать закономерности интеллектуального развития к биологическому возрасту, так как интеллект нельзя рассматривать изолированно от содержания деятельности. Сторонники этого подхода не подвергают сомнению концепцию Ж. Пиаже о стадиях развития интеллекта, задаваясь вопросом, насколько жестко эти стадии связаны с хронологическим возрастом (табл. 2). Кроме того, они высказывают предположение, что за стадией решения проблем следует еще одна стадия, характеризующаяся способностью находить и ставить проблемы, задавая плодотворные вопросы даже на основе плохо сформулированных задач. Сторонники этого подхода на основании проведенных исследований предполагают, что пик развития познавательных психических процессов приходится на 18–19 лет.

Однако творческий потенциал личности не сводится к качеству ее интеллекта. Экспериментальные исследования отечественных психологов (Д.Б. Богоявленская, 1976 г. и др.) свидетельствуют о том, что в отличие от простой целесообразной деятельности творчество имеет целеполагающий характер. Возрастные параметры творчества и сопутствующие ему личностные свойства пока изучены недостаточно.

Таблица 2