- •Раздел 1. Инновации и общество
- •Фазы инновационного процесса в образовании
- •Основные нововведения в сфере образования
- •Милан Баковлев считает новшествами образовательную технологию и ее выдающиеся достижения (программированное обучение, обучающие машины, программированные учебники, применение тв в обучении).
- •Критерии классификации инноваций в образовании
- •Раздел 2. Учителя и инновации
- •Мнения учителей о новшествах Степень новаторства учителей
- •Мотивация отношения учителей к нововведениям.
- •Подготовленность учителей к восприятию и применению новшеств
- •Оценка нововведений в образовании
- •Оснащенность школ и распространенность новшеств в учебной технологии
- •Влияние различных факторов на практическое применение новшеств
- •Литература
- •Ангеловски к. Учителя и инновации. Книга для учителя: Пер. С макед. - Просвещение, м., 1991.
- •Вопросы на зачет
- •Фазы инновационного процесса в образовании
- •Содержание
- •Билет 2
- •Билет 3
Подготовленность учителей к восприятию и применению новшеств
Индикатором подготовленности учителей к восприятию и применению новшеств в образовании являются следующие элементы:
успех студентов на первом году обучения в педагогическом институте;
мотив выбора профессии учителя;
успех студентов, выбравших профессию учителя, за время обучения в институте;
информированность о новшествах и готовность к их практическому применению.
По данным исследований, можно заключить, что качество учащихся, поступивших на учебу в педагогические заведения, является средним. Это значит, что нас ожидает неудовлетворительный контингент будущих учителей. Вместо того, чтобы вести отбор способных молодых людей, которые сознательно и с любовью к детям, выбрали профессию учителя, в педагогические вузы поступают довольно слабые учащиеся (мотивы их поступков мы не обсуждаем). Известна старинная истина: посредственный учитель посредственно работает и добивается посредственных результатов, а для работы в области модернизации и новшеств в образовании и воспитании необходимы высококвалифицированные кадры.
И еще один аспект заслуживает внимания: очень малый процент студентов, окончивших педагогический вуз, идут работать учителями.
Вот некоторые причины, которые отталкивают молодых от профессии учитель:
низкие доходы в образовании
слабые перспективы для перехода на лучшую должность
недооценка образования – неблагоприятный статус в обществе
трудности и большая ответственность за воспитание детей
шансы работать учителем есть только в селе, а там жить не хочется.
Профессиональная подготовленность к учительской деятельности – безусловно важный фактор ее успеха, а для новаторств, творческого отношения к делу – первейшее условие.
Следующим важным фактором для успешного внедрения новшеств является информированность учителей о предстоящей работе. Информацию о новшествах будущие учителя получают прямо – через все формы обучения (семинары, дискуссии) и косвенно – через средства массовой информации.
Способы и критерии выбора и внедрения новшеств
Мы уже говорили, что новшества в образовании и воспитании имеют в основном спонтанный характер. Отсутствует специальная система, план и программа внедрения новшеств, как нет и специальных критериев оценки введенных новшеств. Не все новшества следует автоматически считать хорошими, полезными, положительными. Нельзя новшества принимать или отрицать без тщательной их проверки.
Для выбора новшеств необходима предварительная подготовка, а сам выбор следует проводить по определенным критериям. До сих пор нет специализированных баз для экспериментальной и научной проверки новшеств для внедрения в педагогическую практику.
Важно, чтобы был создан какой-либо научный эксперимент, с помощью которого можно было бы указать хорошие и плохие стороны конкретного новшества. Это необходимо для успешного применения новшества и хорошо бы увидеть как оно «вписывается» в реальные условия работы школы. Каждое новшество должно «пустить корни» в конкретные условия, в «почву» школы, где происходит внедрение. Новшество не может существовать само по себе, оно успешно развивается только в конкретных условиях.
Вот ответы на вопрос: «Существует ли экспериментальная проверка новшеств, применяемых в образовательно-воспитательный процесс?»
Проверку проводил лично учитель – 30%
Проверку проводила школа – 14%
Проверку не проводил никто – 56%
Мы видим, что наибольший процент новшеств вводится в образовательно-воспитательный процесс без предварительной проверки их подлинной ценности.
Данные говорят о том, что нет разработанной системы планирования и внедрения новшеств, поэтому многие учителя сами готовятся к внедрению новшеств, если не сказать, что сами их придумывают.
Действия учителей при подготовке к внедрению новшеств:
Изучают специальную литературу – 80%
Анализируют чужой практический опыт – 5%
Экспериментально проверяют ценности новшества – 7%
Разрабатывают специальные планы-проекты внедрения новшеств – 2%
Разрабатывают инструменты наблюдения за внедрением новшеств 0%
Консультируются со специалистами – 6%
В целом можно сделать вывод, что большинство учителей не получают конкретной помощи в реализации новшеств, а предоставлены сами себе. Такое положение дел вызывает озабоченность. Помощь должна быть организована на постоянной основе, так как она приносит пользу и тому, кто ее получает и тому, кто ее оказывает.