- •Раздел 1. Инновации и общество
- •Фазы инновационного процесса в образовании
- •Основные нововведения в сфере образования
- •Милан Баковлев считает новшествами образовательную технологию и ее выдающиеся достижения (программированное обучение, обучающие машины, программированные учебники, применение тв в обучении).
- •Критерии классификации инноваций в образовании
- •Раздел 2. Учителя и инновации
- •Мнения учителей о новшествах Степень новаторства учителей
- •Мотивация отношения учителей к нововведениям.
- •Подготовленность учителей к восприятию и применению новшеств
- •Оценка нововведений в образовании
- •Оснащенность школ и распространенность новшеств в учебной технологии
- •Влияние различных факторов на практическое применение новшеств
- •Литература
- •Ангеловски к. Учителя и инновации. Книга для учителя: Пер. С макед. - Просвещение, м., 1991.
- •Вопросы на зачет
- •Фазы инновационного процесса в образовании
- •Содержание
- •Билет 2
- •Билет 3
Мотивация отношения учителей к нововведениям.
Всякое новшество, которое внедряется в образование и воспитание требует больших усилий, много времени и средств для своей реализации, а значит необходимо мотивированное доказательство необходимости происходящего. Мотивы любого дела представляют собой двигательную силу для преодоления препятствий и условий успешной работы.
Нововведения сложный процесс, который зависит от интенсивности мотивированных действий его участников на всех этапах.
Основные мотивы новаторского процесса:
1) стремление стимулировать учеников к большей активности в учебно-воспитательном процессе (40,5%)
2) утверждение новаторства в школе (31,5%)
3) удовлетворение требований общества (14,5%)
4) убежденность в повышении эффективности работы (11%)
5) «дань моде» (2,5%).
Из этих данных видно, что большинство учителей применяют новшества, чтобы стимулировать ученическую активность. Второй мотив нововведений связан со статусом школы в современном обществе (гимназия, лицей, средняя школа, частная школа).
Основные факторы, оказывающие влияние на внедрение новшеств:
1) общественно-моральное признание
2) материальное поощрение
3) снижение обязательного фонда рабочих часов
4) приоритет при внедрении.
Материальные условия (помещение, оборудование) для внедрения новшеств в сферу образования: очень хорошие – 12%, хорошие – 27,5%, удовлетворительные – 33%, неудовлетворительные – 27,5%.
Материальные условия в образовательной технологии: очень хорошие – 7%, хорошие – 14%, удовлетворительные – 26%, неудовлетворительные – 53%.
Анализируя данные по фактору благоприятных условий, можно сделать вывод, что в целом преподаватели довольны деятельностью различных учреждений по созданию благоприятных условий для внедрения новшеств; в большей степени – внутренними школьными факторами, в меньшей – внешними.
На решение школы внедрять новшества в обучение или нет, значительное влияние оказывает отношение к инновациям в районе, городе, области. Влияние общественной среды на внедрение новшеств в образование и воспитание:
стимулирует все новшества в образовании (некритическое отношение к новшествам) – 8%.
стимулирует только некоторые новшества в образовании (правильное отношение) – 44%.
безразлична к новшествам в образовании (не помогает и не мешает) – 46%.
консервативно относится (против введения новшеств в образование) – 2%.
Инициаторы нововведений в образовании:
директор школы – 1428 случаев;
учительский коллектив – 1387;
учреждения по развитию образования и воспитания – 1378;
классные руководители – 1262;
самоуправленческие органы школы 1033;
министерство по образованию 1033;
общественно-политические объединения школы – 984;
школьники 891;
родители 752.
Директор, как основной руководитель школы стоит на первом месте по внедрению новшеств. И это правильно, так как каждое нововведение должно исходить из анализа состояния дел в школе и осознанной потребности в том, что нововведение улучшит это состояние, а это лучше всего должен знать директор и учительский коллектив. Внеплановое, спонтанное внедрение новшеств в школах, когда нет разработанной методологии и системы, когда внедрение пущено на самотек не принесет желаемых результатов, а станет только «данью моде».
Препятствия и трудности в применении новшеств:
отсутствие благоприятных материальных условий – 63%;
несвоевременная и неполная информация – 16,5%;
отсутствие материальной помощи – 8%;
потребность во времени – 7,5%;
разногласия в коллективе – 4%;
прочие трудности – 1%.
Причины отказа от новшеств:
отсутствие благоприятных материальных условий и средств – 73,5%;
не выявилась эффективность новшеств – 13,5%;
не выделение дополнительно времени, необходимого для внедрения данного новшества – 9%.
Исследования показали, что с наибольшей скоростью внедряются новшества в содержании образования, затем с достаточной умеренностью в организации обучения и более медленно в образовательной технологии. В качестве причин медленного внедрения новшеств в образовательную технологию и организацию обучения на первое место вышли материальные, слабая оснащенность школ техникой и дидактическими средствами.
Можно заключить, что новшества в содержании образования реализуются гораздо чаще, быстрее, более основательно, а главное, массово. Новшества в образовательной технологии внедряются медленнее, скорее поверхностно и недостаточно массово.
Для освоения и распространения новшеств важен способ их внедрения, то откуда поступает инициатива:
новшества, вводимые законом и другими нормативными актами – 57%;
новшества, вводимые по инициативе школы и учителей – 17%;
другие причины – 26%.
Мнению учащихся о новшествах:
для получения улучшенных результатов – 58%
для облегчения обучения – 72,5%
новшества облегчают работу учителя – 12%
из-за моды – 2%.