- •По проведению педагогической практики
- •По проведению педагогической практики
- •Предисловие
- •Цель непрерывной педагогической практики по психологии: формирование навыков и умений самостоятельной практической работы по изучению познавательных процессов и индивидуальных характеристик учащихся.
- •Наблюдение: теория и практика
- •Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •2. Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •Тема 1. Наблюдение за проявлением учебных и познавательных мотивов
- •Тема 2. Наблюдение за проявлениями познавательного интереса учащихся на уроке
- •Тема 3. Наблюдение за умственной самостоятельностью школьников
- •Тема 4. Наблюдение за проявлениями интереса и внимания учащихся на уроке
- •Тема 5. Наблюдение за проявлением внимания учащихся на уроке
- •Тема 6. Наблюдение за доминирующим видом внимания учащихся на различных этапах урока
- •Тема 7. Наблюдение за отвлечением внимания учащихся на уроке
- •1. Определить, что является раздражителем на разных этапах урока (предметы, окружающие ученика, одноклассники, он сам и др.).
- •2. Описать ситуации, в которых ребенок отвлекается.
- •Тема 8. Наблюдение за проявлениями памяти учащихся
- •Тема 9. Наблюдение за умственной деятельностью учащихся
- •3. Наблюдение и индивидуальность школьника
- •Тема 10. Наблюдение индивидуально-психологических особенностей учащихся
- •Тема 11. Наблюдение за проявлениями эмоций у школьников
- •Тема 12. Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Темп реакции
- •Реактивность
- •Экстравертированность – интровертированность
- •Ригидность – пластичность
- •Тревожность
- •Резистентность
- •Тема 13. Наблюдение за проявлением выдержки и настойчивости школьников
- •Программа наблюдения за проявлением выдержки
- •Программа наблюдения за проявлением настойчивости
- •Тема 14. Наблюдение за проявлением характера ученика в малой группе
- •Наблюдение и общение школьника
- •Тема 15. Изучение особенностей психологического общения
- •Тема 16. Изучение речевого общения и психологического комфорта на уроке
- •Тема 17. Изучение психологического климата группы одноклассников
- •Наблюдение: анализ урока
- •Тема 18. Наблюдение и психологический анализ урока
- •Примерная схема наблюдения.
- •Наблюдение: характеристика школьника и группы
- •Тема 19. Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника
- •Особенности эмоциональной сферы
- •Особенности волевых черт характера
- •Темперамент
- •Акцентуации характера
- •Тема 20. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Заключение
- •Литература
- •Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе
- •Методики психологического исследования и диагностики познавательных процессов школьника
- •3. Ощущения, восприятие
- •Методика 3.1. Объем восприятия
- •4. Внимание
- •4.1. Изучение особенностей объема внимания
- •Методика 4.2. Изучение особенностей переключения внимания
- •Методика 4.3. Изучение концентрации внимания
- •Методика 4.4. Изучение устойчивости внимания
- •5. Память
- •Методика 5.1. Изучение типа памяти
- •Методика 5.2. Объем памяти на слова.
- •1. Нос 2. Голова 3. Шкаф 4. Кубик 5.Слово
- •6. Луна 7. Ботинок 8. Час 9. Медь 10.Огонь
- •11. Ухо 12. Кухня 13. Гвоздь 14. Лиса 15.Молоток
- •Методика 5.3. Объем памяти на числа
- •Методика 5.4. Объем ассоциативной памяти
- •Методика 5.5. Диагностика опосредованной памяти
- •Методика 5.6. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
- •6. Мышление и воображение
- •Методика 6.1. "Образование простых аналогий"
- •Методика 6.2. Задачи на пространственное воображение
- •Методика 6.3. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
- •Методики психологического исследования и диагностики индивидуальных особенностей школьника
- •7. Эмоции и чувства, воля
- •Методика 7.1. Определение эмоциональности путем наблюдения
- •Методика 7.2. Мое психическое состояние
- •Методика 7.3. Самооценка темперамента
- •Методика 7.4. Психодиагностика воли
- •Методика 7.5. Самооценка силы воли
- •Методика 8. Самооценка
- •Методика 8.1. Моя самооценка
- •Методика 8.2.Самооценка личности
- •Методика 8.3. Самооценка способностей
- •Методики психологического исследования и диагностики общения школьника
- •9. Социометрическая методика Дж. Морено
- •Методические материалы по коррекции и развитию личности школьника
- •Методические материалы по коррекции и развитию познавательных процессов школьников
- •Как оценить свое внимание
- •Практические задания
- •Как развивать внимание
- •Упражнения
- •Как выявить особенности своей памяти
- •Практические задания
- •Как улучшить память
- •Упражнения
- •Как определить тип своего мышления?
- •Практические задания
- •Как развивать мышление
- •Упражнения
- •Как определить уровень развития своего воображения
- •Практические задания
- •Как развивать воображение
- •Упражнения
- •Методические материалы по коррекции и развитию общения школьников Программа «Приобретение уверенности в себе»
- •Упражнение 1
- •Упражнение 2
- •Упражнение 3
- •Упражнение 4
- •Требования к оформлению отчета по практике
- •По проведению педагогической практики по психологии
Методика 3.1. Объем восприятия
На белом листе бумаги, наклеенном на картон, написать крупно 10 разных слов (каждое из 4-8 букв); 10 трехзначных разных чисел и 10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева). Слова, числа и рисунки расположить горизонтальными рядами на всей поверхности листа в любой последовательности. Учитель дает установку, что он на счет «раз» покажет табличку, на которой изображены слова, числа и рисунки, и сразу ее закроет. Каждый ученик на своем листе (с указанием имени, класса) запишет, что он успел воспринять, обязательно точно. Нормальное восприятие для школьников 7+2 объектов.
Методика 3.2. Структурность восприятия
Показать ученикам в течение 5 сек. таблицу, на которой рядом нарисованы: белка, кошка, рысь, утка, сова, затем попросить учащихся рассказать об особенностях и различиях животных. Лучшее представление каждого свойства определяется сравнительно с другими учениками одного класса.
Методика 3.3. Восприятие человека человеком
Учитель приносит 5 больших фотографий (не знакомых ученикам и не значимых для них). Фото выставляются для всего класса. Каждый ученик на отдельном подписанном листке должен по каждому фотопортрету определить: возраст, характер, возможную профессию. Каждое определение аргументировано доказать.
Методика 3.4. Восприятие времени
В удобное время учитель предлагает учащимся определить промежуток времени в секундах (от стука до стука) в двух вариантах: 1-й – 40 сек; 2-й – 90 сек. Ориентировочно: одна минута воспринимается (в секундах) в первом классе как 11 сек., в третьем классе – 25 сек., в пятом классе – 31 сек. Взрослыми – 35 сек., 1 час оценивается более объективно.
Методика 3.5. Цветной тест
Инструкция испытуемому: 12 цветов: красный, оранжевый, желтый, салатный, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый, коричневый, черный – расположить по порядку от наиболее приятного к менее приятным по степени убывания ощущения приятного к более неприятным цветам. Последний, 12-ый цвет, самый неприятный. Расположенные таким образом цвета пронумеровать от 1 до 12.
Задание 1: по этому порядку цветов расположить 20 знакомых людей (не родных) в зависимости от того, с ощущением какого цвета совпадает отношение к ним. Располагать не по именам, а по номерам, по числу; при этом на один цвет может быть 2, 3 и более человек, а по другому цвету – никого. Условно можно считать, что первые четыре цвета – приятные, вторые – безразличные (или менее приятные), третьи четыре цвета – неприятные.
Задание 2: по тем же правилам расположить 20 человек родственников (различной степени близости, начиная с самых близких).
Задание 3: определить отношение к самому себе в наиболее соответствующем цвете, или в сумме нескольких цветов, выразив этими цветами главные свойства своего характера.
Знакомые Родные Я
цвет число лиц цвет число лиц цвет свойства характера
1 1 1 3 2 4
3 1 2 2 5 3
4 1 3 3 10 2
6 3 5 2
7 4 7 4
8 6 8 4
9 1 11 1
10 1 12 1
11 1
12 1
Знакомые Родные Я
приятны 3 8 4
безразличны 13 10 3
неприятны 4 2 2
Обработка результатов: По данным примерным результатам можно сказать, что данный человек более всех ценит самого себя, затем родных и менее просто знакомых; среди последних имеется круг друзей-приятелей, несколько неприятных и большинство – безразличных. Но если человек альтруист, то у него может быть примерно равное отношение к родным и знакомым и среди всех – большинство людей приятных.
Литература: Сергеев К.К. Школьная психодиагностика: Метод. рек. для учителя. Херсон, 1988. С. 48-54, 35-37.