Изучение эмоционального благополучия ребенка в группе

1. Наблюдение за проявлениями эмоционального состояния ребенка.

При выполнении задания следует помнить, что проявление эмоций очень индивидуально. Поэтому проследите, как именно конкретный ребенок, которого Вы выбрали в качестве объекта наблюдения, реагирует на ту или иную ситуацию, и именно его реакции положите в основу оценки его эмоционального состояния. Ежедневно фиксируйте проявления каждого эмоционального состояния, характерные для поведения ребенка в различные моменты его жизни, в протоколах, используя индивидуальную схему наблюдений и оценки эмоционального состояния ребенка в группе. Рекомендуем после заполнения таблицы описывать самые значимые ситуации, наблюдаемые в течение текущего дня.

Обратите внимание на следующие эмоциональные проявления: радость, уверенность, симпатия, сочувствие, грусть, неуверенность, агрессивность, повышенная возбудимость, упрямство, обидчивость, удивление, печаль, раздражение, молчаливость, нетерпеливость, страх, гнев.

Индивидуальная схема наблюдений и оценки эмоционального состояния ребенка в группе

Дата	Деятельность в режимные моменты		Организованная деятельность			Самостоятельная дея­тельность
	Индивидуальное поведение	Поведение в общении		Индивидуальное поведение	Поведение в общении		Индивидуальная	совместная
		Р-р Р-в Р-с			Р-в Р-с			Р-в Р-с

Условные обозначения: Р-р - ребенок-родитель; Р-в - ребенок-воспитатель; Р-с - ребенок-сверстники

По результатам наблюдений сделайте вывод об эмоциональном благополучии ребенка в группе: преобладание эмоционального состояния в разных видах деятельности; какие эмоциональные состояния преобладают в общении с воспитателем, сверстниками, родителями; укажите причины эмоционального неблагополучия ребенка в группе детского сада,

Экспериментальная методика ю.А. Самарина «Перенос кубиков»

Цель: выявить характерные реакции ребёнка при ряде неудач, сопровождающих перенос кубиков.

Эксперимент "Перенос кубиков" проводится в форме игры. Ребенку дают небольшую лопатку, на поверхность которой одни на другой ставят кубики (3, 4, 5 и т. д.), предлагают пронести эти кубики, держа лопатку в одной руке, от одного стола до другого на расстояние около трёх метров, затем повернуться на 180° (продолжая держать лопаточку в руке), принести обратно и поставить лопаточку с кубиками на стол, не уронив ни одного.

При этом учитывают:

•силу нервных процессов, работоспособность - сколько времени ребёнок может добиваться успешного выполнения задания как без стимуляции экс­периментатора, так же при его стимуляции;

•уравновешенность нервных процессов - в какой мере ребёнок способен сдерживать своё недовольство при неудачах, не проявлять его ив в двига­тельной, ни в речевой форме;

• подвижность нервных процессов - в какой степени быстро включается ребёнок в эту «работу», приспосабливается к ней, имеют ли место отвлечения при выполнении данной деятельности.