2. Наблюдение за двумя детьми.
Двое мальчиков – братьев играют в комнате и ждут, когда отец придет с работы. Старший мальчик слышит стук шагов отца по лестнице, и выбегает ему навстречу в прихожую. Шаги в подъезде – это сигнал возвращения отца, а бег мальчика в прихожую - реакция. За это он получает конфету. Для младшего мальчика звук шагов еще не служит отличительным сигналом, и он продолжает играть, когда приходит отец, и в прихожую не выходит. Но в данном случае младший брат побежал за старшим, и каждый получил от отца по конфете. В следующих подобных случаях младший будет чаще бежать, просто увидев бегущего брата. Продолжая получать подкрепление конфетой, поведение младшего стабилизируется: он будет бежать, глядя на брата, во всех случаях, даже если место и время будут варьировать. Таким образом, он научается подражать старшему брату, но шаги отца еще не приобрели для него характера сигнала. У обоих мальчиков совпадают драйвы (желание съесть конфету), реакция (бег), и подкрепление (конфета), но различаются стимулы. Для старшего стимул – это звук шагов отца, а для младшего – это бег его брата.
Таким образом, мы можем сделать следующий вывод из теории подражания Миллера и Долларда: подражающее поведение имеет место, если индивид вознаграждается, когда он подражает, и не вознаграждается, когда не подражает.
Теория социального научения Альберта Бандуры.
Альберт Бандура, разрабатывая свою теорию социального научения, пришел к выводу, что научение может возникнуть посредством наблюдения поведения другого человека, который может даже не ставить себе цели научить чему – то наблюдателя. Наблюдателем в данном случае может быть не только ребенок, но и взрослый. Разница будет заключаться только в том, что дети стараются полностью скопировать свою наглядную модель, а взрослые стараются перенять только некоторые отдельные части и характеристики.
Теория социального научения Бандуры отличается от теории подражания Миллера и Долларда в следующих аспектах: во – первых, Бандура протестовал против характерных для бихевиоризма произвольных переносов данных, полученных в экспериментах с животными, на социальный мир. Во – вторых, если принимать за верную теорию подражания, возникнет вопрос – откуда тогда берутся новые формы поведения? По мнению Бандуры, инструментальное обусловливание и подкрепление должны рассматриваться скорее как выбор реакции среди уже имеющихся в поведенческом репертуаре индивида, нежели как ее приобретение. И, наконец, в – четвертых, в теории Бандуры подкрепление не играет решающей роли, и даже сам процесс может служить подкреплением (Пример – маленький ребенок подражает действиям родителей, например, моет пол или посуду. Он будет рад тому, что у него это получилось, даже если ему и не дадут за это конфету). Подкрепление – это скорее фактор, способствующий успешному научению, а не сама его цель. Новые реакции могут быть усвоены даже в процессе простого наблюдения, и в некоторых случаях подкрепление можно даже вообще не давать. Но, несмотря на то, что подкрепление не играет доминантной роли в приобретении новых реакций, ему принадлежит центральная роль в усилении и поддержании (сохранении) различных поведенческих тенденций.
Так что для успешного научения достаточно иметь перед глазами значимую (референтную) социальную модель и мысленно или бессознательно повторять ее действия. Так взрослые, и особенно родители наиболее часто выступают в качестве моделей для детей. И если, например, мать или отец курят при ребенке, они могут даже сами не знать, что служат для него моделью, то есть примером, и ребенок, желая выглядеть "как взрослый" – тоже может начать курить. Точно так же может происходить усвоение детьми ценностей, норм и даже черт характера. Социальное научение, естественно, может приводить к усвоению как социально одобряемых и уважаемых, так и негативных, неодобряемых типов поведения.И хотя детское подражание первоначально бессознательно-игровое и не совсем точное, постепенно элементы их поведения закрепляются и в процессе практики приобретают необходимое завершение.
Но в первую очередь, модель должна стать привлекательной для подражания наблюдателя. Это зависит от многих факторов. Модель с намного большей вероятностью привлечет внимание наблюдателя, если она будет яркой, необычной, приятной. Так же повышает эту вероятность уверенность наблюдателя в том, что качества модели социально одобряемы. Степень точности копирования поведения во многом зависит от способностей и возможностей наблюдателя. Так, скажем, кто-то может, внимательнейшим образом наблюдая за игрой чемпиона мира по шахматам, сам научиться этой игре. Но при этом очень невелика вероятность, что наблюдатель тоже станет шахматным чемпионом, поскольку для завоевания шахматной короны необходимы незаурядные способности, которые у большинства людей попросту отсутствуют. В результате человек будет уметь играть в шахматы, но на уровне любителя, а не чемпиона мира. Также на успешность подражания влияет наличие подкрепления или его отсутствие как со стороны других людей, так и со стороны самого субъекта (наблюдателя). Таким образом, возвращаясь к нашему примеру с шахматистом - чемпионом и наблюдателем, можно предположить, что шахматист-чемпион подкреплен (имеет внутреннюю и внешнюю мотивацию) для блестящей игры, в то время как наблюдатель может быть больше заинтересован в какой-то другой деятельности.
При взаимодействии наблюдателя и модели может произойти следующее:
Приобретение новых реакций
Усиление и ослабление сдерживания поведения
наблюдение поведения другого (модели) может облегчить реализацию реакций, ранее приобретенных наблюдателем
Бандурой и его коллегами проведен целый ряд исследований, лабораторных и полевых, целью которых являлось подтверждение теории социального научения. Например, широко известны эксперименты с демонстрацией детям фильмов, в которых были представлены разные образцы поведения взрослого (агрессивные и неагрессивные), имевшие различные последствия (вознаграждение или наказание). После просмотра фильма, демонстрировавшего определенную манеру обращения взрослого с игрушками, дети оставались одни играть с игрушками, похожими на увиденные ими в фильме. Дети, которые видели в фильме агрессивные модели, обнаруживали значительно более агрессивное поведение в данной ситуации, чем дети, не смотревшие этот фильм. Часто их поведение оказывалось просто копией поведения взрослого (модели). Причем дети, наблюдавшие вознаграждаемую агрессивную модель, проявляли большее подражание в агрессии, чем наблюдавшие модель, наказываемую за агрессию. Бандура проводил этот эксперимент неоднократно, в том числе с использованием вместо игрушки живого клоуна. Во всех случаях были получены сходные результаты. Интерпретируя результаты, он указывал, что, хотя реакция может приобретаться простым наблюдением поведения модели, готовность реализовать эту реакцию во многом определяется тем, вознаграждалась или наказывалась модель за соответствующее поведение.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что подобно базовым, исходным теориям научения, теория социального научения является, прежде всего, моделью индивидуального научения и поведения, которое зависит не только от ценности получаемого подкрепления, но и от характеристик модели и наблюдателя.