Летом бывает не бывает

холодно стужа

зной мороз

прохладно иней

душно пасмурно

Такие списки сохраняются на экране компьютера столько времени, сколько будет необходимо для того, чтобы обсудить их в классе. Эффект этой работы в значительной степени будет зависеть от искусства учителя организовать такое обсуждение. Дети должны научиться сравнивать мнения, обнаруживать их разницу, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. Они должны допускать возможность разных мнений по одному и тому же вопросу, учиться принимать чужое мнение, и критически относиться к своему. Если Вы справитесь с этой работой, то параллельно с задачами развития речи и представлений детей и формированием их мышления Вы выйдете на решение особого и, может быть, самого важного в развитии ребенка класса задач – задач формирования его самосознания и взаимоотношений с другими людьми.

Блок «Обсуждаем идеи»

В предыдущем блоке программы Вы учили детей высказывать свое мнение по отношению к лексическим единицам, вырванным из контекста. Это – необходимый подготовительный этап к анализу фразы в контексте целого текста. К формированию умения воспринимать текст как целое мы переходим во втором блоке обучающей части программы.

Для этой цели мы будем использовать уже хорошо Вам знакомое упражнение «тексты по частям». В этом блоке программы через это упражнение «пропускаются» все самые сложные тексты диагностической части программы (приложение). Здесь Вы увидите несколько измененные тексты из 3 и 4 списков, содержащие многозначные или противоречивые признаки времен года. Тексты вводятся сериями. По содержанию это тексты уже знакомы детям. Вероятно, не все дети сразу обнаружат сходство: одни – благодаря способу предъявления, другие – за счет изменения имен их героев. Но даже, когда «секрет» будет раскрыт, т.е. тексты будут узнаны, детям очень важно объяснить, что они не просто еще раз обсуждают знакомый текст. И главное – не просто вспомнить правильный ответ. Предметом обсуждения с каждым ребенком в отдельности и в классе в этом блоке заданий будет уже не только и не столько время года, описанное в тексте, сколько мнение, суждение, идея, гипотеза о времени года, высказанная на основе некоторой информации. А затем и возможные изменения этих идей в результате получения новой информации.

Добиться этого можно будет только при условии умелого сочетания индивидуальных и фронтальных форм работы в компьютерном классе.

Обратите внимание на то, что, аргументируя свои ответы в предыдущем блоке программы, дети опирались на свой личный опыт, и это было совершенно оправдано. Теперь, аргументируя идею и тем более ее изменение, они должны обращаться к тексту. В стимуляции этой деятельности детей и состоял главный смысл этого блока программы.

Такая работа, как нам представляется, поможет Вам сделать важный шаг в обучении учеников пониманию значения контекста отдельного речевого высказывания, умению строить гипотезы по ходу чтения текста, понимать противоречивость возникающих по ходу чтения гипотез, учить аргументировано выбирать одну, вписы­вающуюся в общий контекст, и, в конечном счете, понимать прочи­танное.

Очевидно, что таким образом этот блок может выполнить и еще одну, чрезвычайно полезную для читательского развития детей, функцию: обучить умению внимательно читать текст. Вспомните, как часто Вы говорите своим ученикам, если они неверно отвечают на вопрос по тексту: «Читай внимательнее». Учитель в этом случае предполагает, что это поможет ребятам еще раз осмыслить текст. И как часто эти ожидания учителя не оправдываются! В этом блоке сама форма предъявления текста, форма задания «подталкивает» ребенка к необходимости осмысливать каждое предложение, ту информацию, которую несет в себе каждая порция рассказа. Такой прием более эффективен, чем обычная установка учителя «Читай внимательно».

Один из выводов, который педагог должен помочь сделать детям после работы с этим блоком, и состоит в том, что понимание текста требует очень внимательного его чтения. В процессе работы с этими заданиями Вы сможете объяснить детям, почему нужно читать внимательно, теперь для этого есть основа. Им станет ясно, что каждое предложение может нести новую информацию, которая существенно меняет смысл всего текста, но такие предложения в тексте нужно уметь найти и отделить от других, которые дополняют уже имеющийся смысл, но принципиально не меняют его.

Итак, программа «Рассказы о временах года» является традиционной лишь по содержанию материала, а с точки зрения открывающихся перед учителем возможностей – это принципиально новый «поворот» методики работы с текстами по этой теме. Новые возможности открываются для педагогического изучения и педагогической коррекции собственно читательской деятельности детей.

В заключение хочется подчеркнуть, что работа по формированию читательской деятельности детей не начинается и не заканчивается работой по теме «Времена года» и ни в коем случае не исчерпывается работой за компьютером.

Формирование читательской деятельности – это сложная комплексная система работы учителя с детьми. Авторы рекомендуют познакомиться с книгой «Тексты и упражнения для уроков чтения в начальных классах школы для слепоглухих детей», написанной Е.Л. Гончаровой, А.Я. Акшониной, Г.В. Васиной. Пусть Вас не смущает, что книга ориентирована на слепоглухих детей. У этой категории детей формирование читательской деятельности происходит столь медленно и с таким трудом, что на подобном примере любому учителю чрезвычайно легко разобраться в том, какие же педагогические условия необходимо создать, какого рода тексты и упражнения использовать для эффективного читательского развития детей с особыми нуждами.

Часть пятая «КАЛЕНДАРЬ»

Почему так важно, чтобы ребенок освоил календарь?

Жизнь каждого человека во многом регламентируется сменой времен года. Понимание структуры календаря помогает людям ориентироваться в собственной жизни внутри большого мира.

«Календарь» – тема, которая пронизывает все начальное обучение ребенка в школе. Она обсуждается на уроках природоведения, родного языка, чтения и математики. Дома она обсуждается в связи с конкретными жизненными проблемами семьи: поиском ребенком определенного числа на календаре, например, дня рождения, или какого-то праздника; определением последовательности событий (что уже было, а что будет и к какому сроку надо подготовить что-либо); определением продолжительности ожидания событий (сколько еще ждать до…)

Легко ли дети осваивают календарную структуру года?

Все взрослые – и учителя, и родители знают, что кажущиеся им простыми задачи не так легко решаются детьми, нуждающимися в особой помощи. Каждый сталкивался с тем, что наши дети с трудом запоминают названия месяцев и дней недели, не придают значения этим знаниям, путают названия месяцев и порядок их следования подчас даже в средних классах специальной школы; без специального обучения не пользуются календарем в повседневной жизни.

Чем может помочь компьютерная программа «Календарь»?

Наш «Календарь» позволит превратить в игру скучные и однообразные для ребенка упражнения в запоминании названий времен года, месяцев, дней недели; определении их последовательности, принадлежности месяцев к временам года.

ПС «Календарь» даст Вам возможность проверить:

– насколько хорошо ориентируется ребенок в различных по длительности временных отрезках (от одного дня до года);

– понимает ли он, что такое точка отсчета во времени, умеет ли устанавливать принадлежность событий к прошлому или будущему времени;

– может ли выразить временные представления в собственной речи, (умеет ли выразить мысль одним словом, одной типовой фразой, или может использовать в своей речи синонимы).

Для решения каждой задачи в программе предусмотрены специальные упражнения или серии упражнений.

С помощью «Календаря» ребенок пройдет путь от наглядных представлений до словесных описаний различных временных соотношений, от самой простой формулировки до усвоения синонимических рядов. На материале «Календаря» в игровой форме проводится работа, имеющая огромное значение для общего развития ребенка – формирование фундаментальных мыслительных операций.

Принципиально важно, что «компьютерный календарь» – не тренажер для бездумного механического запоминания. Авторы надеются, что, выполнив большое количество разнообразных упражнений, предусмотренных данной программой, ребенок поймет и запомнит названия месяцев, порядок их следования, принадлежность каждого месяца к определенному времени года. Однако программа ни в коем случае не предлагает ребенку запоминать или заучивать этот материал, как это, к сожалению, иногда делается в практике традиционного обучения. Запоминание должно явиться результатом мыслительной деятельности, которой требует от ребенка выполнение системы упражнений классификации и сериации.

Так, например, для того, чтобы ребенок понял и запомнил, что зима приходит вслед за осенью, осень вслед за летом, лето после весны, а весна после зимы, ему предлагается множество упражнений с лестницей, на которой нужно расположить все времена года в правильном порядке. Но лестница эта в каждом упражнении выглядит по-разному. Иногда на первой ступеньке «стоит» зима, иногда – лето или весна. Подчас на лестнице четыре ступеньки, подчас – пять; есть лестница, где первые ступеньки пустые, а заданное время года – точка отсчета – посередине, и т.д. Благодаря этому, ребенку все время кажется, что появившееся на экране компьютера задание – новое, однако, по сути, он выполняет одну и ту же задачу: упорядочивает времена года, начиная каждый раз с новой точки отсчета. Именно в результате этого многократного осмысленного упорядочивания времен года на лестнице ребенок и приходит к запоминанию ряда.

«Календарь» включает целый ряд разнообразных, последовательно усложняющихся заданий для определения:

– последовательности времен года;

– принадлежности месяцев к тому или иному времени года;

– последовательности месяцев в году;

– последовательности дней недели;

– места конкретной даты в календаре.

Дети с особыми трудностями смогут решать все описанные задачи сначала в наглядной форме, и только потом, шаг за шагом, подойдут к умению ориентироваться во временных последовательностях с помощью слов и символов.

Ребята будут учиться словесно обозначать отношения временных отрезков («было–будет», «прошло–наступило»), используя для этого уже доступные им синонимы и приобретая по ходу работы с программой новые.

«Календарь» поможет педагогу в выяснении тех трудностей в усвоении календарной структуры года, которые испытывает каждый конкретный ребенок. Эта программа сможет стать хорошим помощником в работе по формированию у ребенка с проблемами таких базовых компонентов мыслительной деятельности как операции классификации и сериации.

О чем следует знать и помнить педагогам и родителям?

Вероятно, все хорошо понимают, что такой привычный и понятный для всех людей на Земле календарь – это своеобразная модель года, абстрактное, особым образом структурированное отображение определенного временного промежутка.

Наш «компьютерный календарь» – это модель второго порядка, т.е. модель модели, поэтому эту программу нельзя предлагать тем детям, которые еще не встречались с календарем в реальной жизни и еще не понимают, что каждый листок на отрывном календаре и каждая клеточка на настенном обозначают один день года, что клеточки следуя друг за другом, образуют разные группы, для каждой из которых люди придумали особые названия: неделя, месяц, квартал, полугодие, год, годы, столетие, тысячелетие и т.д.

Чтобы понять эти связи и отношения, каждый ребенок должен не один раз на практике проследить за «жизнью» календаря в течение года у себя дома: как он появляется в доме после новогодней ночи, как «худеет» с каждым днем. Очень полезна традиция вместе с ребенком каждый день вечером или утром в одно и тоже время срывать листок у отрывного календаря и зачеркивать прошедшее число на настенном календаре.

Очень хорошо делают те родители и учителя, которые не выбрасывают оторванные листочки, а собирают их вместе с ребенком, складывая в недельки, недельки в месяцы, месяцы в сезоны и т.п. Эти стопочки листочков станут в конце недели, месяца, очередного времени года хорошей предметной основой для первых серьезных разговоров о том, из каких «кусочков» состоит год, как называются эти «кусочки», как выглядят в жизни и на календаре. Очевидно, что такие «походы» по календарю длиной в год, с обязательными обсуждениями всех наблюдений и действий – первый необходимый этап в освоении календарной структуры года, когда реальное течение времени вначале разбивается на части в соответствии с общественно-выработанными мерами, каждая часть соотносится с внешними метками (листок, клеточка), помечается с помощью таких же установленных и принятых внешних действий (отрыванием, перекидыванием, зачеркиванием), связывается с определенным словом-названием и т.п. Но это – только первый этап.

Что выносят «наши» дети из первых походов по календарю? Насколько богаты и полны, насколько обобщены их представления о календарной структуре года? Насколько они жизненны и полезны ребенку в решении конкретных практических задач? Достаточны ли для того, чтобы он легко мог ориентироваться в тексте, где эти отношения представлены в словесной форме?

Часто в ответ на все предусмотренные дошкольной и школьной программой мероприятия учителя получают значительно меньше того, чем ожидалось. Большое разочарование переживает учитель, когда оказывается, что глухой ученик, который из года в год на его глазах записывал дату в тетради, не может ответить на такие, например, вопросы: «Какой день недели будет через семь дней?», «Через сколько дней твой день рождения?», «Как долго ждать до маминого дня рождения?», «Сколько дней осталось до новогоднего праздника?...».

Взрослому человеку часто кажется, что знакомство с календарем и освоение действий и слов с ним связанных, само по себе обеспечит усвоение всей системы понятий, заложенных в календаре и с их помощью ребенок будет легко ориентироваться в реальной жизни или в жизни людей, описанной в текстах. На самом деле это не так. Ошибки, провалы детей, которые так удивляют и огорчают учителей не случайны.

Шаг за шагом...

Календарь – очень сложная система, над созданием которой работало не одно поколение людей, где в скрытом виде представлен огромный опыт наблюдений многих людей, земледельцев, астрономов, философов и т.п. за течением времени, регулярностью смены природных явлений и событий общественной и хозяйственной жизни. Создание и совершенствование календаря – это сложнейшая задача для взрослого мышления, которое совершенствовалось от поколения к поколению. Ребенок, овладевающий календарем, для осмысления временных последовательностей и закономерностей, конечно, не должен проходить весь этот путь, проделанный человечеством. Календарь – это средство, которое для ребенка является подарком цивилизации, одним из важнейших элементов общественно-исторического опыта, который он наследует.

Однако психологи хорошо знают: для того, чтобы чужой опыт стал собственным, чтобы внешние действия стали внутренними, мыслительными, операциями, для того, чтобы внешние схемы стали схемами мышления самого ребенка, нужна очень большая последовательная целенаправленная педагогическая работа.

Первый этап, о котором мы уже говорили – этап первоначальной ориентировки, знакомство с мерами и метками. Это только небольшая часть всей работы – первоначальное знакомство с календарем. Чтобы начать формирование представлений о временных промежутках у «наших» детей педагоги и родители должны искать «обходные пути». Так, понятие о промежутке времени в несколько суток становится для ребенка доступным, когда оно отмечено и обозначено через чередование конкретных житейских ситуаций. Например, очень часто глухим детям семи-восьми лет, живущим в интернате, в ответ на их вопрос: «Когда придет мама?» говорят: «Две ночи еще поспишь тут, и придет твоя мама». Такое определение временного промежутка детям достаточно понятно; оно же потом станет хорошей основой для освоения таких принятых в обществе обозначений промежутков времени как сутки, неделя и т.п.

Далее встают более сложные задачи, особенно для наших детей: усвоение последовательностей времен года, месяцев, чисел, которые использует готовый календарь. Затем ребенок должен научиться уже без календаря, с помощью этих названий в речи или в уме обозначать различные отрезки года, представлять их последовательность, соотношения, переходы от одного к другому, знать правила этих переходов.

Наиболее трудная задача, в особенности для ребят, обучающихся в специальных школах, научиться пользоваться календарем, как средством для упорядочивания событий на шкале времени: что сначала, что потом? Здесь необходимо уметь представлять себе время, как некую ось, уметь выделить на ней точку отсчета, связав с каким-либо событием, и отсчитывать от нее сколько-то влево, если это прошло, или вправо, если это только будет. Это очень сложная мыслительная задача для ребенка и именно этому его необходимо целенаправленно учить в специальной школе. Итак, освоение календаря предполагает формирование у ребенка сложной умственной деятельности. Это условие, без которого подлинное понимание календарной структуры года невозможно.

Программа «Календарь» содержит большие наборы упражнений для усвоения практически всех мыслительных действий и операций, которые ребенку действительно необходимы для освоения календаря, с ее помощью можно проводить обучение, причем индивидуализированное и дифференцированное. Вы можете отобрать те задания, те упражнения, которые необходимы каждому конкретному ребенку. В этом качестве программа позволит достроить недостающие, пропущенные в обучении ребенка звенья.

Наша программа позволит Вам определить, какие участки пути ребенком действительно пройдены, какие задачи по освоению календаря уже решены. В этом качестве ПС может использоваться и как средство педагогической диагностики.

Календарь – замечательная среда для развития таких базовых компонентов мыслительной деятельности как классификация и сериация. Вряд ли в какой-нибудь другой области учитель найдет столько разнообразных практических и учебных ситуаций на упражнение в совершенствовании этих мыслительных операций. При обучении глухих детей, детей с общим недоразвитием речи, календарь – уникальная среда для решения задач словесного опосредования таких отношений как «было – будет», без решения которых невозможно полноценное усвоение временных форм глаголов.

Общая структура программы выглядит следующим образом:

• Четыре сезона

• Двенадцать месяцев

• Неделя

• Любое число

В каждом блоке детям будут предложены задания на упорядочивание соответствующих отрезков времени в календарной структуре года («Лестница»); задания на определение взаимного расположения двух любых элементов шкалы по отношению к выбранной точке отсчета («Было – будет»); задания на словесное обозначение такого рода отношений («Поговорим»). Четвертая часть программы содержит упражнения на поиск конкретной даты в календаре.

В каждом из блоков программы есть еще и серии упражнений. Перед тем, как начать работу с программой, Вам будет полезно познакомиться со всеми ее меню и подменю.

Выбрать интересующий Вас раздел чрезвычайно просто: укажите стрелкой-указателем нужную строчку в Меню и нажмите клавишу «мыши», после чего программа выведет на экран те упражнения, которые Вам нужны. Для того чтобы прервать работу с упражнениями и выйти в Меню, следует подвести стрелку-указатель к верхнему правому углу экрана и нажать клавишу «мыши». В верхнем правом углу «спрятана» специальная кнопка перехода, с помощью которой можно попасть в Меню из любого упражнения программы.

Блок «Лестница»

Строим ряд, начинаем с любой ступеньки.

Последняя ступенька, что дальше?

Познакомимся с этим типом заданий на примере первой части программы, предметом обсуждения в которой являются сезоны года. Задания этой части программы рассчитаны на тех детей, которые уже знают, что в году четыре времени года: весна, лето, осень и зима. С помощью программы Вы сможете проверить, формально или неформально усвоили они последовательность смены сезонов года и понимают ли круговой порядок их следования.

П ервая серия содержит несколько заданий игрового типа. На экране лестница из пяти ступенек, по которой поднимается герой нашей программы. Он прыгает на следующую ступеньку только в том случае, если ребенок правильно отгадает название той ступеньки, на которой он стоит. На экране есть подсказка – название первой ступеньки. На одном экране это «зима», на другом – «осень» и т.п. Задача ребенка угадать: если первая ступенька – «зима», то, как называется вторая ступенька этой лестницы, третья, четвертая, пятая? Если первая ступенька – «лето», то, как называется следующая ступенька и т.п.? Писать слова ребенку не надо. На экране – уже хорошо знакомое меню из названий времен года, только они стоят в нем в некотором беспорядке. Помогая герою четыре раза подняться по такой «хитрой» лестнице, ребенок четыре раза выполнит на ваших глазах сложную умственную операцию – сериацию времен года. Если ребенок осмысленно усвоил последовательность сезонов и точно знает, какой за каким следует, он одинаково быстро проведет героя по всем четырем лестницам.

Если порядок следования сезонов усвоен ребенком формально как одно стихотворение, – Вы легко заметите это по значительной разнице во времени, с которой он будет выполнять задание, когда первая ступенька – будет как раз той, с которой и начинается его «стихотворение» и во всех других случаях, когда заученная схема уже не поможет. Например, он легко выстраивает последовательность, если первое слово «зима», и долго не может привести в порядок свои мысли, если первое слово «весна». Выполняя предложенные компьютером задания, ребенок сможет прийти к выводу, что одного «стихотворения» для описания последовательности времен года мало, что необходимы четыре «стихотворения».

Работая с этой программой, обязательно обратите внимание также на то, как реагирует ребенок на пятую ступеньку лестницы. Ведь ребенок заучил, что в году четыре времени года и его «стихотворение» кончается на четвертом слове, поэтому он знает названия только четырех ступенек. Как же будет называться пятая? Для маленького формалиста – это очень сложная задачка. Наша лестница заставит его призадуматься и понять, что смена времен года не останавливается никогда и, что, зная четвертую ступеньку на календарной лестнице, можно угадать название пятой...

Вторая серия несколько сложнее. На экране лестница из четырех ступенек. В маленьком окошечке в случайном порядке по одному появляются названия четырех времен года. Каждому нужно найти место на лестнице. Название первой ступеньки является подсказкой. Сложность задания в том, что ребенку придется заполнять лестницу не по порядку, а как бы «скачками». Такое задание предполагает, что ребенок сможет сначала достроить лестницу в уме, а потом вставлять названия времен года на экране уже в соответствии с этой представляемой лестницей.

Аналогичным образом организованы блоки «Лестница», в следующих частях программы: «12 месяцев» и «Неделя».

Блок «Было – будет»

Прошедшее, настоящее, будущее. Меняем точку отсчета.

Это очень важная группа заданий в этой программе. Она вводит ребенка в круг условных ситуаций типа: «Если сейчас весна, то было...», «Если сейчас весна, то будет...». Или «Если сейчас апрель, то был...», «Если сегодня вторник, то завтра будет...». Таким образом, моделируются различные варианты задачи, типичной для ориентировки в календарной структуре года. По существу, это та же лестница, но уже из трех ступенек, которые соотносятся с настоящим, прошлым и будущим временем. Задание предлагает установить временную последовательность между тремя ближайшими элементами временной последовательности на каждой из шкал: на шкале сезонов, месяцев, дней недели.

«Если сейчас... (время года), то, какое время было до него, какое будет за ним?» Для ребенка это еще один шаг в освоении календарной структуры года. Особенно полезна эта группа заданий будет тем детям, которые путались на «лестнице» из-за того, что плохо усвоили взаимное расположение разных элементов на шкале времени.

Блок «Поговорим...»

Прошедшее, настоящее, будущее. Как сказать об этом?

Как сказать об этом по-разному?

В блоках программы с таким названием детям предлагаются упражнения в словесном обозначении отношений между элементами календарной структуры года, усвоенных в предыдущих блоках программы.

В каждой из частей программы используются задания трех уровней сложности.

Первый уровень рассмотрим на примере заданий из первой части программы, описывающей сезоны. Детям предлагается закончить предложения типа:

«Сначала лето, потом...»

«Было лето, сейчас...»

«Кончилась весна, сейчас...»

«Скоро придет весна, сейчас...»

«Скоро наступит зима, сейчас...»

«Будет осень, сейчас...»

Как видно из примеров, компьютер предлагает ребенку решить мыслительную «задачку», в которой:

– дано: одно время года и его отношение в календаре с другим, неизвестным временем года.

– требуется: определить, с каким из известных времен года находится в указанном отношении то, которое названо.

Например, «Сначала лето, потом...». Верно законченное предложение означает решение мыслительной задачки. В предложениях, которые должны закончить дети, отношения между временами года выражены с помощью глагола «быть» в прошедшем и будущем времени; наречий «сейчас, потом»; глаголов «придет и наступит»; наречием «скоро», которое усиливает значение этих глаголов. Таким образом, трудность мыслительной задачи неизменна в том случае, если ребенок одинаково хорошо владеет всеми глаголами и наречиями, выражающими эти отношения времен года между собой. Если же ребенок не знает значения того или иного слова, задача с одним неизвестным превращается для него в задачу с двумя неизвестными. И Вы сможете увидеть это и развести в своем педагогическом анализе трудности мыслительные и языковые. Аналогичные задачи используются в блоках «Поговорим...» во второй и третьей частях программы.

Проанализируем задачу следующего уровня трудности:

Дано: два времени года.

Требуется: определить их взаимное расположение на шкале времени.

«Сейчас весна, ... лето», и т.д.

В установлении отношений между этими временами года ребенку помогает та многовариантная лестница, с которой он уже много раз работал. По-видимому, само установление отношений типа: «было или будет» – уже не должно вызывать заметных трудностей, однако теперь перед ребенком стоит задача выразить эти отношения с помощью такой трудной для «наших» детей части речи, как глагол.

С помощью этого блока заданий Вы сможете проверить и понять, насколько хорошо усвоено детьми значение глаголов, которые обслуживают сферу временных отношений. Кроме того, программа предлагает ребенку набор глаголов-синонимов для выражения временных отношений. Судя по тому, какие именно глаголы будет выбирать ребенок, Вы сможете определить, объем его глагольного словаря в этой области.

Например, дети правильно устанавливают отношения, но при этом выбирают только глаголы «было» – «будет». Ваша попытка обратить их внимание на возможность использования других, более сложных глаголов не приводит к успеху. Это значит, что мыслительную задачу они решают хорошо, а вот над словарем детей необходимо работать. Если же дети, вставляя даже самые простые глаголы, ошибаются, это значит, что еще рано переходить к заданиям, направленным на развитие речи, у них еще нет достаточных предпосылок для этой деятельности. Если же ребенок легко устанавливает сами отношения и при этом использует разные речевые формы для выражения этих отношений, это значит, что ему доступны и мыслительные и речевые задачи данного уровня. Можно выходить за рамки задач данной компьютерной программы, наращивая их сложность и в мыслительном и в речевом плане.

Следует заметить, что при работе с этой серией упражнений программа предлагает Вам выбор: для работы на экран можно вывести любое количество предложений. Внизу списка, в котором даны все типы фраз, Вы видите две кнопки, на одной из них написано «Все фразы», и Вы, указав на неё стрелкой, нажимаете клавишу «мыши» в том случае, если предполагаете работать со всеми предложениями. Если Вы решили выбрать определенное предложение, следует «пометить» его (указать на ту строчку, где оно написано, нажать на клавишу «мыши»), после чего необходимо указать на кнопку «Только отмеченные фразы» и, конечно же, снова нажать на клавишу «мыши».

В заключительных упражнениях этой серии программа предлагает самим детям напечатать название времени года, которого требует смысл фразы. «Пустая» часть фразы подсвечивается, появляется «окошечко» с курсором (вертикальной красной черточкой) – программа готова принять то, что будет напечатано. После того как название времени года напечатано, следует нажать на клавишу «мыши». В том случае, если не было сделано ошибки, введенное слово окрашивается таким же образом, как и вся фраза. На ошибку программа отреагирует и представит возможность ее исправления. Если напечатанное слово требует дополнения в виде окончания глагола («лето наступил...»), засветится маленькое поле, в которое необходимо допечатать окончание описанным выше способом.

Блок «Любое число»

Учимся пользоваться календарем.

В нашей программе это заключительное и, в значительной мере, итоговое упражнение, поэтому оно вынесено в отдельную, последнюю часть программы. При выполнении этого задания ребенок может продемонстрировать свои достижения в освоении календарной структуры года.

Учитель предлагает ребенку найти в календаре любую дату (например, день рождения ребенка, его мамы, папы, дату школьного или классного праздника, и т.д.) Таким образом, моделируется житейская ситуация – поиск конкретной даты в календаре. Путь решения этой задачи задается программой, решить ее предлагается в три этапа:

– сначала определить время года, на которое попадает указанная дата;

– затем указать, в каком по порядку месяце данного сезона следует искать это число;

– и, наконец, найти и «открыть» на календаре, а точнее, на его модели (поскольку в нем не обозначены числа), «окошечко» с заданным числом.

П рограмма предлагает два варианта организации работы с этим заданием. Мы уже говорили, что в первом варианте (1 серии) дату для поиска в календаре ребенку предлагает сам компьютер. Во втором варианте дату может задать учитель или любой ребенок. Таким образом, учебное задание по ориентировке в календаре превращается в решение конкретной, значимой практической задачи, например: поиск дня рождения товарища, первого дня каникул т.п. Очень важно то, что подобное построение упражнения позволяет детям работать парами. В обеих сериях компьютер контролирует поиск правильного решения.

Скорость и результат выполнения заданий четвертой серии программы «Календарь» достаточно убедительно покажут Вам, как дети усвоили порядковые отношения сезонов в году, месяцев в сезонах, чисел внутри месяца.

Конечно, при работе могут возникать затруднения и ошибки. Их психологическая природа может быть различна, и чтобы разобраться в этом, необходимо сопоставить данные о выполнении одним ребенком заданий разных блоков. Особенно внимательно следует проанализировать ход выполнения заданий на «лестнице» и в блоках «было – будет».

Если ребенок в этих блоках программы выполнял задания легко и уверено, а в последнем блоке с трудом искал заданное число на календаре, – можно предположить, что именно при решении житейских задач, когда полученные в обучении знания и умения нужно использовать практически, у ребенка возникают проблемы. Эти особенности уже, вероятно, проявились при выполнении заданий в других частях «Мира за твоим окном». Обратите на это серьезное внимание, такие наблюдения – достаточное основание для серьезной корректировки планов индивидуальных занятий с таким ребенком.