- •1. Психология как наука. История развития представлений о предмете психологии.
- •2. Методы психологического исследования. Типы экспериментов. Проблема объективного метода.
- •3. Проблема сознания в психологии.
- •4. Проблема бессознательного как метода глубинной психологии.
- •5. Деят. Подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснит.Принцип.
- •6. Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •7. Психика животных и психика человека. Возникновение и развитие сознания.
- •8. Культурно-исторический подход в психологии.
- •9. Психофизическая и психофизиологическая проблема. Физиология активности.
- •10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •11. Гештальт-психология: основные положения, понятия, объект исследования.
- •12. Когнитивный подход: основные положения, понятия, методы и исследования.
- •13. Гуманистическая и экзистенциальная психология.
- •14. Ощущение и восприятие: свойства и виды. Осн. Подходы к изучению. Теории восприятия.
- •15. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Теории перцептивного научения.
- •16. Методы измерения ощущения. Основные психофизические законы. Тос.
- •17. Восприятие пространства и движения.
- •18. Константность и предметность восприятия. Роль установки и мотивации в перц. Процессах.
- •19. Определения мышления и его видов. Осн. Подходы к изучению мышления. Теории мышления.
- •20. Мышление, сознание, язык и речь.
- •21. Развитие мышление и интеллекта.
- •22. Исследование творческого мышления.
- •23. Речевое мышление. Развитие значения слов. Значение и смысл слова. Методы исследования понятий.
- •4 Возможных варианта результата проверки гипотезы:
- •24. Память: явления, функции и виды. Осн. Подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •25. Развитие памяти и внимания.
- •26. Виды и теории научения. Формирование навыков и умений.
- •27. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Осн. Подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •28. Исследования внимания и памяти в когнитивной психологии.
- •29. Понятие личности. Осн. Подходы к изучению личности.
- •30. Структура личности. Я -концепция. Методы диагностики и исследования личности.
- •31. Развитие личности. Основные подходы. Проблема периодизации.
- •32. Способности. Интеллект. Креативность. Методы диагностики.
- •33. Биолог. Предпосылки развития личности. Темперамент. Типологии темперамента.
- •34. Характер и его формирование. Характер и личность. Типологии характера.
- •35. Эмоциональные процессы: основания классификаций, функции эмоций. Теории эмоций.
- •36. Мотивация человека. Потребности и мотивы, их классификации. Мотивация и теории личности. Методы диагностики мотивации. Закон Йеркса-Додсона.
- •Вопрос 37. Школа к. Левина: теория и экспериментальные исследования.
- •38. Воля. Проблема критериев волевого действия. Характеристика волевого процесса.
- •39. Эмоциональные состояния: стресс, фрустрация, тревожность, аффект.
- •40. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных процессов.
32. Способности. Интеллект. Креативность. Методы диагностики.
Теплов: Способности –индив.-психол. особ-сти, кот. не сводятся к наличным ЗУН, но кот. могут объяснить легкость и быстроту их приобретения. Способности нельзя рассматривать целиком и полностью врожденными, они развиваются только в деят-сти! Задатки –врожд. анатомо-физиол. особ-сти S, кот. существенно опред-ют уровень способностей человека. Причины различия в задатках: наследственность (генотип) и условия пренат. развития S. Одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, от кот. зависит возможность достижения большего или меньшего успеха выполнения деят-сти. Гениальность – высшая ступень одар-сти, благодаря кот можно достигнуть выдающихся успехов в деят-сти. Талант – общая одаренность, кот. проявл-ся в достижении человеком выдающихся успехов одновременно в выполнении разл. видов деят-сти. 2 т.з. на развитие способностей: опред-ся анатомо-физиол. задатками или средой. Факты в пользу 1 т.з.: выс. достижения детьми раннего возраста; близнец. метод (уровень спос-стей у монозиготов более скудный); эксперименты Гонзика – выведение пород способных и неспособных крыс. 2 т.з.:обедненная или обогащенная среда, задержка псих. развитии при непосещении школы; уровень спос-ей дизиготов выше, чем у сибсов. → на спос-сти влияет и среда, и наследственность. Факторы развития способностей: созревание анатомо-физиол.структур; наличие сензитивных периодов; учет ЗБР; семейное воспитание; соц.общение). Первоначально спос-сти понимались как умств.сп-сти, затем как интеллект. Интеллект – сп-сть к абстр. мышлению; к усовению новых знаний и приобретению новых умений; сп-сть приспосабливаться к новым ситуациям; к окруж.среде; сп-сть к обработки разной инф-и разными способами. Тест на измерение IQ Стендфорд-Бине для детей от 2 до 18 лет. IQ=УВ/ХВ * 100%.
1 – кристаллизованный –умение формулировать суждения, анализировать проблемы и делать выводы на основе знаний и опыта. Разв-ся с теч. жизни. 2 – текучий –охватывает способности научения чему-то новому. Обусловлен в большей степени анатомо-физиол., достигает пика до 20 лет, с возрастом снижается. Измеряется тестом Равена – для изучения логичности мышления.
Спирмен (полит. метафора) : генер. и специфич. способности. Гилфорд: кубичексая теори интеллекта (содержание, операции, результат). Терстоун: (7 взаимонезавис. сп-стей: понимание значений слов, оперирование словами, числами, пространств. отношения, мнемическая, перц., к абстр. мышлению). Айзенк: биолог., психометрич. (познав. возм-сти), соц. (переработка инф-ии и выработка поведения). Стернберг: триархическая теория способностей (компонентный – особ-сти переработки, эмпирический – овладение новыми ситуациями, ситуативный – в обыд жизни (практичексий), в общении (соц.). Гарднер: 8 видов интеллекта (вербальный; логический (матем.),визуально-простр., телесный, музыкальный; межличностный; внутриличностный; натуралистический.
Креативность - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей. Симпсон – один из первых начал изучение креативности – способность человека отказываться от стереотипных способов мышления. Гилфорд: креативность - система качественно различных факторов (способностей), которые располагаются внутри его общей модели интеллекта. Выделяет 4 основных фактора креативности: 1) оригинальность (необычные ответы); 2) семантическая гибкость, т.е. способность выделить функцию объекта и предложить его новое использование. 3) способность изменить форму стимула так, чтобы увидеть в нем новые возможности (образно-адаптивная гибкость). 4) семантическая спонтанная гибкость (способность продуцировать разнообразные идеи в неограниченной ситуации). Торранс: креативность - способность к обостренному восприятию недостатка пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии. Креативность он оценивает по показателям беглости, гибкости, оригинальности и совершенства. Гольдштейн, Роджерс и Маслоу связывали творческий процесс с самоактуализацией. Мэй (экистенциальная психология) – указывал, что акт творчества может совершаться только в том случае, когда человек полностью поглощен соответствующим видом деятельности.