Глава 2 Особенности проявления умения анализировать задачу у младших школьников

2.1 Описание констатирующего исследования

Цель: выявить динамику формирования общеучебного умения анализировать задачу у младших школьников.

Гипотеза: умение анализировать задачу у младших школьников сформировано недостаточно (находится на недостаточном уровне).

В эксперименте приняли участие учащиеся 3-4 классов ГОУ гимназии № 278 Адмиралтейского района СПб. Всего 83 человека: 4 классы- 38 человек, 3 классы- 45 человек.

Так как ключевыми этапами при анализе любых задач являются выделение предметной области, условия и вопроса, нахождение связи между данными, учащимся были предложены задания, на материале математики и русского языка, позволяющие выявить качество владения данными умениями, составляющими общую структуру умения анализировать задачу. ( см. Приложение 1, 2)

Выбор данных дисциплин обусловлен тем, что задания, построенные на математическом материале, характеризуется большей, чем на других предметах, определенностью неизвестного и получаемого в процессе решения результата. На уроках математики возможность успешного выполнения заданий более жестко связана с необходимостью учета всех элементов и отношений, которые включены в условие. Решение математических задач приводит к вполне конкретному результату, который достигается при выполнении строго заданных операций. Также при решении задач на уроках математики можно опираться на алгоритмы, усвоение которых позволяет безошибочно выполнять разнообразные задания.

Учебная деятельность на уроках русского языка характеризуется меньшей упорядоченностью, чем на уроках математики, ее осуществление строится чаще всего не на основе алгоритмов, как это возможно в математике, а на основе алгоритмических предписаний, менее жестко определяющих деятельность. Кроме того, в процессе деятельности на уроках русского языка более сложным оказывается видение проблемы, предметов поиска. На уроках русского языка задачи содержат неизвестное в менее явно выраженной форме, чем на других предметах.

Для изучения особенностей сформированности умения анализировать учащимся были предложены задания, типичные для данных классов, на материале математики и русского языка. Задания были аналогичными для всех испытуемых.

Первый блок заданий позволяет определить представления школьников о понятии «задача», об основных ее частях (условии и требовании), выявить умения устанавливать предметную область задачи. Учащимся были предложены, во-первых, задания, в которых необходимо было вычленить условие и требование с различным расположением в них последнего (вопрос находится между условиями, вопрос идет перед условием, вопрос расположен после условия), во-вторых, задания с недостающими, избыточными данными и задания без вопроса.

Второй блок, направленный на умение определять взаимосвязи между данными в задаче, включал в себя задания, в которых необходимо выделить из серии задач те, которые можно решить одинаковым способом, по тому же правилу, что и предложенная. Такое задание наталкивает на собственно анализ задачи, установление ее предметной области, всех ее данных, взаимосвязей между ними, оператора.

Так, в задании по математике учащимся необходимо было выбрать задачу, которая решалась бы тем же способом, что и предложенная. Задачи, из которых нужно выбирать были составлены следующим образом: а) те же данные и предметная область, но решается другим способом, б) предметная область другая, но решается тем же способом что и предложенная задача, в) сюжет и данные одинаковые, но решение другое, г) сюжет тот же, данные и решение - другое.

Задание по русскому составлено аналогичным образом. К слову нужно подобрать те слова, написание которых отвечали бы правилу, что и данное.