11. Содержание образования, его структура, функции и принципы отбора.

Под содержанием образования понимается педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре базисные компоненты содержания образования: Уже добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике, человеке и способах деятельности.

В структуру знания входят:

а) важнейшие понятия и термины науки; б) научные факты, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей; в) основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности; 2. Опыт осуществления уже известных способов деятельности, который воплощается в выработанных человечеством умениях и навыках (интеллектуальных и практических). Умения – внешние или внутренние действия, выполняемые на основе знаний в соответствии с поставленными задачами и условиями. Навыки – частично автоматизированные действия. Все умения и навыки можно разделить на две группы: а) специальные, или частнопредметные (например, умения и навыки решения физических или математических задач, постановки опытов по химии и т.п.);б) общеучебные, то есть общие для всех учебных предметов (например, составить план, выделить существенное, сравнить, сделать выводы и т. п.).

3. Опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед человеком и обществом проблем. И.Я. Лернер выделяет несколько моментов, характеризующих творческую деятельность учащегося: а) умение самостоятельно переносить полученные знания в новую ситуацию для решения какой-либо новой учебной или другой задачи;б) умение видеть новую проблему в уже известной ситуации;в) умение использовать знания, умения и навыки для того, чтобы из известного вывести или поставить новую проблему и решить ее;г) умение использовать окружающие предметы или явления к достижению оставленной цели; 4. Опыт эмоционально-ценностного чувственного отношения к миру и его объектам, друг другу и самому себе, то есть система эмоциональной, волевой, моральной и эстетической воспитанности личности. Содержание общего образования — это содержание базовой культуры личности. Долгое время общее образование понималось упрощенно, лишь как звено, предшествующее профессиональному образованию и являющееся базой последнего. Учебный предмет – это педагогически обоснованная система научных знаний, умственных и практических способов деятельности (умений и навыков), выражающих основное содержание и методы конкретной науки, той или иной науки либо стороны культуры, труда, производства.

Дидактические теории содержания образования

Дидактический энциклопедизм (Я.А. Коменский). Дидактический формализм (Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег).Дидактический утилитаризм (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер) Функциональный материализм (В. Оконь) Структурализм (К. Сосницкий)

Принципы формирования содержания общего образования 1. Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. 2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю предметно-научную его ориентацию3. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования4. Принцип гуманитаризации содержания общего образования5. Принцип фундаментализации содержания общего образования6.Принцип дифференциации содержания образования7.Принцип взаимосвязи теории и практики.