Лекція 3 вища освіта в країнах заходу

(соціальниі та етичні аспекти)

(за Шейко В.М. Вища школа в країнах Заходу: соціальні та етичні аспекти. – Харков, 1999.

(Шифр книжки у б-ці М. Горького ІІ-19070).

Дати скорочення! У-т - університет, і-т – інститут, у-с – учень-студент, ЗМІ, ІТ, внз – вищий навчальний заклад, в.о. – вища освіта,

ПЛАН

1. Зворотний звязок і партнерство

2. Запорука успіху успіху – люди

3. Наукові дослідження

4. Академічна свобода

5. Гнучкі моделі навчання

6. Безперервна освіта

7. Модулі, рейтинги

8. Студенти: партнерство і ініціатива.

9. Студенти: права і обовязки ( допомога студентам, гуртожиток, підтримка студентів-інвалідів, випускники).

10. Ресурси. Інформаційні мережі.

11. Інтернаціоналізація в. о. та міжнародні звязки.

12. Міжнародні університети.

13. “Єдність у різноманітності”.

14. Джерела фінансування.

15. Розвиток. Чинники.

1.Зворотний звязок і партнерство.

Західні університети працюють, на відміну від наших внз, в режимі зворотного звязку і партнерства з підприємствами, фірмами, установами (реґіону, країни). Цей динамізм (режим динамічної праці) визначає його стратегію.

Наведемо два приклади: у-т Роберта Гордона (у подальшому – Р.Г.) (Великоб.), у статуті якого записано, що його метою є ”... випускати різнобічно підготовлених фахівців із належним рівнем кваліфікації для роботи в обраній сфері, здатних працювати в атмосфері інновацій, підприємства, ентузіазму”.

Гаслом у-ту Темз Веллі (Велик.) є таке висловлення: “учитися не в у-ті, а з у-том”,

Як ви розумієте це гасло?

тобто створити атмосферу партнерства навколо вузу, що надасть можливість використовувати людські і матеріальні ресурси.

Принцип діяльності університетів характеризує project-based, що означає оснований на розробці і здійсненні науково-дослідних і практично-орієнтованих проектів спільно з компаніями реґіону.

Іноді, тему чи розробку для дослідження пропонує університет. Так, Школа фармацевтики при у-ті Р. Г. в середині 90-рр. разом з Абердинським королівським шпиталем розробила новий спосіб рентгенівської діагностики.

При цьому важливою є діяльність меценатів (гранти, премії, грошові нагороди). Грошова допомога, як правило, спрямована на конкретний проект: так, Школа архітектури (у-т Р.Г.) одержала у 1994 р. від Гайленд Реньюал (Фонду відновлення гірської частини Шотландії) чималі кошти на розробку збереження довкілля Грампіанського реґіону навколо м. Абердин. Такі проекти можуть бути частиною урядових програм збереження довкілля. На замовлення НАСА (Національного аерокосмічного управління США) у-т Р.Г. (Школа електроніки і електротехніки) розробив прилади для гравітаційних полів (1990-1996 рр.). Одним із напрямків практичної діяльності у-ту є консалтингова діяльність.

Що таке консалтингова діяльність?

Це і реклама його і водночас значне джерело доходу.

Важливе місце посідає у навчальному процесі – інтернатура – робота студента під керівництвом викладача в реальній виробничій ситуації ( термін навчання – від 1 семестру до 1 року).

2. Запорука успіху – люди

Які, на вашу думку, мають бути викладачі, щоб сприяти успіху у-ту?

Якими рисами характеру, професійними якостями вони мають володіти?

Три моменти визначають “лице” західного у-ту: ресурси, люди, ідеї. Кадрова політика спрямована на підбір та вирощування професіоналів, здатних зустріти “виклик” (“виклик” – challenge – складова ментальності ринкового суспільства) – це вміння постійно оновлюватися, вдосконалюватися, вирішувати нові завдання, висувати нові ідеї (Так, для читання лекцій запрошуються діячі-практики, що мають досвід керівництва у роботі міжнародних програм). Перемагає той, хто швидше адаптується до нових ситуацій, хто не боїться переучуватися. Сам у-т має бути динамічним.

Наприклад, до викладача іноземної мови предявляються такі вимоги:

• знати іноземну мову як рідну;

• знати і використовувати компютерні програми;

• володіти сучасними методами викладання;

Без задовільної curriculum vitae (професійної біографії) і без рекомендації ніхто на роботу не візьме. Але, з іншого боку, у-т створює умови для постійного розвитку викладачів. Одним з гасел у-ту Р.Г. є “Насамперед – люди!” Тижневе навантаження професора 4-6 годин, доцента 10-14 год.. Професори зобовязані брати участь у конференціях 1 раз на рік. (Тривожний факт: серед професорів 5% жінок - Англія).

3. Наукові дослідження

Який вам відомий поділ досліджень?

фундаментальні прикладні

Але часто фундаментальні дослідження призводять до прикладних. Н-д, це стосується системи онлайнового моніторингу (опит), ідея якої виникла спочатку суто теоретично, а потім була практично втілена в автомобільній промисловості Великобританії. Нині у-т Р.Г. розроблює пальне для автомашин, що не забруднюють атмосферу.

У-ти виступають як центри, навколо яких групуються численні філії, вузи, лабораторії, асоціації, середні та інші навчальні заклади... (Навколо у-ту Джорджа Мейсона (США) – згруповано 45 різних центрів та інститутів, що здійснюють згуртовано дослідну роботу національного і міжнародного масштабу).

Низка дослідних інститутів входить до складу Центральноєвропейського у-ту = ЦЄУ (Будапешт-Варшава) – 2 з його інститутів “Інститут вільних ЗМІ”, “І-т вільного суспільства”, в якому вивчають політичні зміни, економічні перепади, соціальні зрушення у країнах колишнього Варшавського договору та СРСР.

У-т Р.Г. має 3 бригади (команди) поліпшення якості (Quality Improvement Team), завдання яких здійснювати контроль та підвищувати якість на всіх рівнях в усіх аспектах діяльності.

Команди діють в межах Програми тотального менеджменту якості (Total Quality Mаnаgеment Programme) і одержують фінансову допомогу від кампанії Грампіан Інтерпрайз.

Чи повинні студенти давати оцінку викладачам?

Як перевіряють викладачів? Існує программа – Pru-den-Prof, - яка постійно визначає “рейтинг” професорів серед студентів. Але це не зведення рахунків, а доброзичлива критика до подальшого вдосконалення (наш телефон довіри, Харків).

Який комплекс вимог висувають до підготовки фахівців:

• розвинене синтетичне і абстрактне мислення;

• вміння “подати” свою роботу (навички презентувати);

• вміння правильно розподілити час (“менеджмент часу”);

• вміння моделювати виробничий процес з метою спрощення;

• фахівець має орієнтуватися на результат.

В Англії існує спеціальний урядовий орган - Рада якості вищої освіти (Higer Education Quality Council), завдання якої оцінити рівень підготовки фахівців у вузах.

4. Академічна свобода (означення, свободи викладача і студента)

Як ви розумієте поняття “академічна свобода”?

Основний принцип діяльності внз на Заході – академічна свобода (academic freedom) – означає свободу викладачів і студентів навчати, навчатися, проводити дослідження без втручання або обмеження з боку законодавства або громадськості...

Викладач має право вести дослідження з будь-якої теми, публікуватися без цензури, викладати свій предмет так, як він вважає за потрібне.

Студент має право вибирати предмети, які його цікавлять (свобода вибирати), формувати висновки, висловлювати погляди.

Підґрунтя академічної свободи закладено ще за часів Середньовіччя: в у-тах і тоді самостійно визначали викладацький склад, умови прийняття, рівень освіти. Н-д: Лейденський у-т (Нідерланди) – з 1575 р. був споконвічно вільний від релігійних і політичних утисків.

“Свобода навчати” і “Свобода навчатися” – гасла в.о. в Єропі і Америці. Свобода ця не безмежна. Її рівень тим вищий, чим вищий рівень освіти.

5. Гнучкі моделі навчання

Що таке гнучкі моделі навчання?

Принципу академічної свободи відповідають гнучкі моделі навчання, тобто

1. одержати освіту можуть люди з різних верств населення, з різним рівнем зайнятості, попередньої підготовки;

2. навчальні програми готуються відповідно до змін у суспільстві;

3. студенти мають широкі можливості вибору (наявність елективних (elect-вибір) курсів, можливість переходити до інших професорів, у-тів; користуватися різними джерелами інформації).

У-ти намагаються утримати баланс між новаціями і традиціями.

Дуже поширені багатодисциплінні програми (= випускники спеціалізуються на 2-3 галузях (менеджмент, соціальні науки, іноземні мови) – це впроваджено в у-ті Р.Г. (наприклад, на факультеті “Школа інформатики”). У назві факультету “Архітектура і мови” – це відбито у назві. Для Стаффордширського у-ту (Велик.) характерний такий набір спеціальностей : а) фізика + хімія + обчислювальна техніка або б) інформаційні системи + іноземні мови.

Які шанси мають при працевлаштуванні мають такі випускники?

Закінчивши такий вуз, випускники мають більше шансів працевлаштуватися. До речі, студенти мають право навчатися до року і в іншій країні.

У процесі навчання створюються моделі професійної діяльності через обовязкові ділові ігри, семінари, проекти. Навчальний процес забезпечується підручниками, текстами лекцій, CD-ROM тощо. У розпорядженні студентів та викладачів копіювальна техніка для забезпечення оперативних потреб навчального процесу.

Як відбувається безпосередньо процес навчання?

Студенти слухають лекції, виступають на семінарах, працюють під керівництвом викладача-наставника (tutors) над індивідуальними завданнями; студенти розроблюють проекти і проводять їх “презентації”.

Навчання на магістерському рівні ґрунтується на самостійній роботі, коли студент з викладачем складає лише план індивідуальної роботи в межах навчального плану.

З чим повязана гнучкість моделей навчання?

Гнучкість моделей навчання повязана зі свободою вибору та відповідальністю викладачів. Професори самі складають план, підбирають собі підручники (компютерні програми, навчальні фільми...), визначають методику викладання. Ніхто не диктує викладачам (ні уряд, ні адміністрація вузу), як краще навчати студентів. Якщо студенти готуються до зовнішніх іспитів, автономія викладача обмежується вимогами до таких іспитів.

6. Безперервність освіти (для тих, хто навчається, і для тих, хто закінчив освіту в у-ті.

Традиційна у-ка освіта не може дати знання на все життя, тому постало питання про розширення у-тів через структури безперевного навчання та злиття формальної і неформальної (традиційна та інноваційна) у-кої освіти. Цій темі була присвячена конференція у Рейкявіку, після якої було створено організацію EUGEN – мережа безперервної освіти європейських у-тів. EUGEN заснована у 1991 р, асоціація обєднує 150 вузів з 20 країн Європи.

А як діє принцип безперервної освіти в житті? У практиці Стаффордширського у-ту дорослим (“зрілим” –21 рік) студентам дозволено користуватися всіма послугами, обладнанням, приміщеннями у-ту.

У Стаффордширському у-ті також запроваджено систему асоціативного студентства. Цей асоціативний студент може вибирати курс з будь-якої програми (курс маркетингу з магістерської програми “Бізнес”, курс з психології з магістерської програми “Соціологія”). Асоціативний студент не має права відвідувати більше 9 год. занять на тиждень з обраної програми. За цією системою він має право приділяти вивченню програми 2-3 год. на тиждень ( а тижнів 36 у навч. році).

Існують широкі можливості для перепідготовки та підвищення кваліфікації. Це стосується тих, хто закінчив освіту. І особливо актуально за умов, коли кожний другий відчуває потребу підвищення кваліфікації (І-т безперервної освіти Рейкявікського у-ту в 1998 році прийняв 12000 слухачів щодо перепідготовки та підвищення кваліфікації).

Існують курси дистанційного навчання, без відриву від основної роботи, які економлять час. Курси дистанційного навчання поширені від Європи до Південно-Східної Азії. Н-д: у-т Р.Г. здійснює підготовку дипломованих медсестер – дистанційний курс. Студенти одержують персональні пакети програм. Робота з програмами скорочує термін навчання з 27 до 6 тижнів.

Деякі дистанційні курси в у-ті Р.Г. дають освіту на рівні магістра – н-д, “Видавнича справа” (3 роки).

Як відбувається дистанційне навчання? Персональний керівник (tutor) підтримує з такими студентами телефонний звязок, а методист (administrator) одержує контрольні роботи і підтримує зворотний звязок.

Утворено відкриті університети (США, Велик., Нідерланди) приймаються всі заяви, немає обмежень, а дипломи мають таку саму силу, як і диплом традиційних університетів. Навчання у відкритих у-тах здійснюється через спеціальні передачі, кореспонденцію, організацію робочих груп (workshops), курсів, семінарів у центрах Відкритого у-ту, а також за допомогою персональних консультацій.Деякі вузи (Вища бібліотечна школа в Штутгарті) здійснюють навчання через віддалених користувачів в онлайновому (інтерактивному) режимі. Інтерактивний звязок, мультимедійні засоби дедалі ширше використовуються при навчанні.

Літні школи при у-тах! Належне місце в системі освіти Заходу посіли літні школи при у-тах. Літні школи виконують роль підготовчих курсів, несуть функцію семінарів, дискусійних форумів. Ось деякі теми літніх шкіл при ЦЄУ, що були проведені у 1997 р.:

• Мас-медіа і демократія;

• Свобода влада і гроші;

• Правда меншин як проблема людських прав;

• Проблема довкілля в країнах із перехідною економікою;

• Моральні засади політики.

7. Модулі, рейтинги...

Модуляризація навчання закінчилася до 2000 р.

Яка ж різниця між традиційною і модульною програмою?

Традиційна програма на рівні “спеціаліста” побудована на принципі послідовності – наступна фаза зумовлена попередньою, термін вивчання дисципліни визначений програмою. Модульна система навчання складається з 2-3 модулів, які студент може вільно обирати і проходити у будь-якій послідовності (бакалавр, магістр). Кожний модуль закінчується іспитом, курсовою роботою, підготовкою проекта і оцінюється певною кількістю балів (кредитів). Набрав загальну кількість кредитів – закінчив програму (Credit Point System = CPS). Підкреслимо гнучкість цієї системи: студент може переходити з одного курсу на інший, навчатися протягом семестру за кордоном, пройти неповний курс навчання тощо. Але модульно-рейтингова система єдина:

А, В, С – позитивні оцінки, добрі; D – задовільно; F – незадовільно. А = 4 бали, В = 3 б., С = 2 б., D = 1 б., F = 0 б.

Додаткові бали нараховуються за такими показниками, як активність на заняттях. Це якісний аспект. Кількісний аспекст: модуль (курс, предмет) оцінюється семестро-годинами: мінімум – 1 година лекцій або 2 год. практичних занять з предмета на тиждень (подібно також і у семестрі). 1 семестро-година дає 1 кредит.

Обираючи модулі студент 1 курсу має набрати до 29 с/г; 2-курсник – до 30-59 с/г; 3-курсник - до 60-89 с/г; 4-курсник > 90 с/г.

Поточний рейтинг обчислюється множенням цифрового еквівалента успішності студента на якість семестро-годин для даного предмета: Студент одержав “А” з дисципліни, цей предмет має 3 с/г = 4 х 3 = 12 (кредитів з даного предмета). Загальний рейтинг складається з суми предметів окремих модулів (предметів).

У чому гнучкість модульного підходу?

Курс – 5 модулів. 4 академічні модулі приблизно по 6 тижнів кожний. 1 – дослідницький = 2,5 міс для магістерської дисертації. Завершити програму можна двома способами: 1 – працювати безперервно протягом року (+ влітку). 2 шлях – працювати 5 років, виконуючи 1 модуль за рік.

Успішно склавши вступні модулі, студент проходить інші модулі (за винятком дослідницького) у будь-якій послідовності і в будь-який час.

Практика підказок, списування, шпаргалок західним і америнським студентам невідома. Поодинокі винятки засуджуються і викладачами, і студентами.

Ректор Королівської бібліотечно-інформаційної школи Оле Гарбо сказав:”У нас такого не буває”. Слово на позначення шпаргалки є (cheating), що означає омана, шахрайство, а самого явища практично не існує!

8. Студентство: партнерство і ініціатива.

Викладачі і студенти в західних університетах являють собою одну команду, зайнятою спільною справою. Майстерність викладача + ентузіазм студентів = успіх у навчанні.

Традиційною моделлю (“talk-and-chalk”): професор говорить, студенти слухають, користується небагато викладачів. Основна форма навчання – workshops – робочі групи або практичні семінари. Під керівництвом викладача невелика група студентів аналізує проблему на підставі доповіді одного з них. Культивується критичний підхід до доповіді, лекції, до опублікованого матеріалу. Відмовчатися не можна, а виступи вимагають солідної підготовки, активності, нестандарного мислення. Цей метод Європа запозичила в Америки. До речі, Харківська державна академія користується ним.

Кредо західних університетів:”Ми вчимо студентів учитися, а не навчаємо їх”. Практика, коли професор навязує студентам свої погляди і стримує їхню ініціативу, засуджується. Про такого вчителя говорять: ”Teacher-dominated class”, тобто клас, який пригнічує вчитель.

На іспитах оцінюється і знання фактичного матеріалу, і уміння формулювати і обґрунтовувати думки щодо проблеми. Вибираючи той чи інший курс, студент повинен пояснити свій вибір, як цей курс допоможе опанувати студенту програму. Іноді перед іспитом студента просять написати власний список літератури з даного предмета, який раніше був затверджений з викладачем. Після написання списку студенту ставлять питання залежно від того, які джерела він проробив, і чи досить тих джерел, щоб заробити позитивну оцінку.

Вже на 1 курсі студента знайомлять з науково-дослідною роботою. Серед студентів популярні соціальні опитування (н-д, щодо діяльності поліції певного реґіону). В у-ті Д. Мейсона студенти виконують роботи на замовлення фірм, працюють асистентами на кафедрах і мають навантаження не більше 20 годин на тиждень.

Завдання вузу – навчити студента вчитися все життя – принцип life-long learning.

Важливий компонент у діяльності студентів – організація наукових і науково-практичних конференцій, у т.ч. й міжнародних. Студенти відповідають за технічну сторону: роблять буклети, запрошення, реєструють учасників, збирають внески, організують роботу буфетів, екскурсії... Найкращі виступають з доповідями і ведуть частини “круглих” столів. Ставлення до них як до партнерів.

Н-д, у підготовці і проведенні міжнародної конференції беруть участь 14 студентів 1 курсу, 10 –3-го курсу, 3-4 професори. Студентська ініціатива всіляко заохочується, у т. ч. і гаслами: “Добро громади – добро кожного”, “Процвітання індивідуалізму – похідне від процвітання суспільства” (у протестантських країнах).

9. Студенти: права і обовязки...

Права і обовязки студентів фіксуються в Студентських хартіях.

Студент зобовязаний:

• вступаючи до інституту, подавати повну і правдиву інформацію про себе;

• дотримуватися правил статуту університету;

• з повагою ставитися до професорів, цінувати співпрацю з ними;

• берегти майно у-ту, не палити в приміщеннях;

• брати активну участь у навчальному процесі; відвідувати заняття за розкладом, навчитися користуватися послугами ресурс-центрів;

• повідомляти проректора з навчальної роботи або особу, яка відповідальна за організацію побуту студентів, про труднощі, хвороби, зміни в особистому житті.

У-т Темз Веллі має ще кодекс поведінки студентів.

Допомога студентам. Не існує поняття і програми з виховної роботи. У-т прагне підтримувати студентів як особистостей. Але існують служби допомоги студентам (Student Support Service), які дають інформацію щодо всіх аспектів діяльності ун-ту, практичні поради, допомагають при вирішенні особистих проблем.

Так, в у-ті Темз Веллі існує офіційна особа, яка відповідає за звязок зі студентами.

Що означає, підтримка студентів як особистостей ?

Підтримка студентів як особистостей – пріоритет політики західних держав. Бриджпортський у-т (США) формулює так свою філософію розвитку студента:

• завжди бути готовим вчитися все життя;

• зрозумій сам себе;

• навчися жити серед людей;

• стався з розумінням і толерантно до індивідуальних та культурних відмінностей інших;

• будь готовим до змін в суспільстві і на своєму робочому місці;

• веди здоровий спосіб життя.

До послуг студентів Темз Веллі довідково-інформаційні центри з питаннями майбутньої роботи (бази даних на вільне місце, можна виписати довідкову та рекламну літературу).

Розроблена програма планування майбутньої карєри з 1-го курсу до випускного.

Мета консультативних служб – не навязувати, а підказати варіант виходу...

Всі у-ти мають:

• Службу академічної допомоги, яка допомагає обрати спеціальність, скласти індивідуальний план, контролювати навчальний процес;

• Службу дозвілля, яка відає приміщеннями для зустрічей за інтересами тощо, координує розважальну діяльність студентів, співпрацюючи з клубами, товариствами, Студентською спілкою, це володіння і відповідальність за спорткомплекси);

• Службу психологічної допомоги, яка лікує від депресій, фобій, виробляє вміння зосереджуватися).

• Службу студентських стипендій, куди студенти можуть звернутися при потребі;

• Служба, що визначає нинішній стан і окреслює перспективи у-ту.

Існують інформативні видання для студентів: довідники з різних видів навчання, стипендії, гранти, розклади лекцій, програми курсів...

Студенти мають право обєднуватися в асоціації (культурологічні, політичні...). В у-ті Д. Мейсона зафіксовано 185 студентських організацій, 23 товариства – академічних і наукових (не менш 15 учасників в кожному). Брати участь бути членом обєднання мають право студенти із задовільною успішністю.

2 проблеми має розвязати студент, вступивши до у-ту: здобути знання і набути життєвий досвід. СС = Студентська Спілка Стаффордширського у-ту має 2 бюро подорожей, 2 крамниці, 2 кавярні, 4 бари, де ціни найнижчі у Великобр.

Діяльність СС різноманітна, це можуть бути:

1. акції проти расизму, неофашизму;

2. підтримка біжінців із Хорватії (1993 р);

3. організація дискотек, вечорів, вистав, клубів, зустрічей за інтересами...

Гуртожитки. В Європі незадовільне забезпечення гуртожитками. В у-ті Р.Г. 2 гуртожитки на 220 і на 150 місць, але якщо вони є, то якість їх непогана.

Деякі у-ти не мають гуртожитків (у-т Темз Веллі), але Служба помешкання допомагає знайти поблизу у-ту квартиру на термін навчання.

У-т Д.Мейсона (США): навчається 20000 студентів, гуртожиток на 3000 місць.

Деякі кампуси (кампус – комплекс для навчання, проживання і відпочинку студентів) подібні до невеличких міст з усіма атрибутами останніх. Н-д, кампус Кренфілдського у-ту має супермаркет, поштові відділення, філію Національного Вестмінстерського банку, гараж, поліклініку, власний аеродром. Платна система освіти надає можливість керівникам у-тів орендувати тенісні корти, спортзали, водні станції, футбольні поля.

Підтримка студентів-інвалідів. Кожний університет зазначає у рекламних матеріалах, які умови він створює для студентів з фізичними вадами. Н-д, в у-ті Темз Веллі кафетерії, ліфти, робочі місця в майстернях перероблено так, щоб ними могли користуватися студенти, які пересуваються в інвалідному візку. У лінгафонних класах і комютерних лабораторіях передбачено можливість реґулювання звуку й зображення для студентів з вадами слуху й зору.

Інформаційні матеріали університету. Вражає висока якість інформативних матеріалів західних університетів. Кожний ун-т випускає численні проспекти, довідники..., має Web-сторінку, випускає рекламні фільми; більшість у-тів має власні ресурси для видавництва.

Випускники. Контакти зі студентами не закінчуються захистом диплома – life-long education. В західному світі зростає кількість і вплив асоціації випускників окремих у-тів: підтримують звязок, стежать за карєрою. У-т Р.Г.Підтримує звязок з 6000 своїх студентів, веде базу даних.

Кренфілдський у-т: 95 % випускників знаходять роботу невдовзі після захисту.

Асоціації допомагають у-ту налагоджувати звязки з підприємствами, компаніями, реґіонами і країнами, де працюють випускники. У-ти ведуть бази даних на своїх випусників. Практикуються зустрічі з випускниками, де викладачі і випускники обмінюються досвідом, як покращити програми, що необхідно включити, що не потрібно було вивчати або зовсім не пригодилося.

У-ти дають інформацію про найвидатніших випускників, причому це відбито і в проспектах під заголовком “Історії індивідуального успіху”.

10. Ресурси. Інформаційні мережі.

Навчальний процес західного у-ту неможливо уявити без ресурс-центрів (Learning Resource Centres), що поєднують послуги традиційних бібліотек, компютерних лабораторій, бібліотек аудіовізуальних та інших електронних носіїв інформації (бази даних, пакет прикладних і навчальних програм), лінгафонних кабінетів. До послуг користувачів ресурс-центрів – сканери, ксерокопіювальна техніка, онлайнові термінали, лазерні принтери, платери, відео-, аудіомагнітофони, факси, а в Стаффордширському у-ті – настільно-видавнича система.

В у-ті Темз Веллі в ресурс-центрі ім. Пола Гемпліна 170 компютерних робочих місць вільного доступу (7 днів на тиждень працюють ресурс-центри).

В у-ті Д.Мейсона є власна телестудія, кабельний звязок з парламентом, і студенти можуть спостерігати засідання палати представників США.

Компютерна технологія дозволяє здійснювати і контроль всіх форм освіти.

Працює Janet (Joint Academic Network) – міжуніверситетська мережа Великобр., яка обєднує кілька сотень закладів, є складовою Інтернету, має звязок з іншими провайдерами та науково-дослідними мережами Європи.

11. Інтернаціоналізація в.о. та міжнародні звязки

1,5 млн. студентів вчаться за кордоном. У 2010 р. кількість тих, хто здобуває освіту за кордоном, збільшиться вдвічі.

Нащо це робити? У Голландії кожний вуз шукає партнерів у інших країнах, оскільки обмін досвідом є стимулом розвитку. Термін “студенти-іноземці” вживається до тих, хто прибув з країн, які не входять до Євросоюзу. Вихідці з країн ЄС вважаються своїми.

На цей момент існує європейська асоціація міжнародної освіти ЕАІЕ, куди входять керівники міжнародних у-тів, яка висвітлює питання, які новації у партнерстві можна використати для налагодження успішних звязків між фахівцями міжнародної освіти, яка роль міжнародної освіти в працевлаштуванні випускників внз.

Посилюється загальна тенденція здійснення спільних міжнародних наукових проектів. Популярні реґіональні спільні проекти (н-д: проекти у-тів скандинавських країн).

Європейський проект Leonardo da Vinci передбачає співпрацю західних і східних вищих навчальних закладів у справі адаптації дітей віком 12-15 років до ринкових умов праці.

Інтеграційні процеси в країнах ЄС відбиваються і в практиці одержання подвійних дипломів: можна навчатися за угодою в межах програми мобільності в 2-х у-тах.

Розвиток співробітництва України з країнами Заходу викликав потребу в підготовці фахівців, які б знали мову, історію, культуру України. Тому в у-тах Німеччини (Грайфсвальф, Мюнстер, Саарбрюкет і Потсдам) започатковано вивчення української мови, і в Грайфсвальді створено кафедру україністики.

12. Міжнародні університети.

За останні роки зростає кількість міжнародних ун-тів. В Інституті міжнародних студій в Женеві навчаються і мають можливість захистити магістерську дисертацію близко 600 студентів з 60 країн світу. Мови викладання – англійська і французька.

У 1989 р. на кошти Джорджа Сороса створено ЦЄУ, який задумано як зразок відкритої системи в.о.

13. “Єдність у різноманітності”

Цей вислів німецького філософа 15 ст. Миколи Кузанського став гаслом для всіх навчальних закладів, в тому числі вищих. Тому кожний у-т має своє обличчя, незважаючи на певні стандарти.

Герб, девіз, гімн вищого навчального закладу не є формальністю. Гаслом у-ту Р.Г. є “Насамперед – люди!”, у-ту Темз Веллі “Освіта долає нерівність!”, гаслом Кренфілдського у-ту, де студенти працюють над конкретними промисловими проектами, є “Більшість у-тів готують студентів для майбутньої діяльності, натомість ми вводимо їх у реальне життя”. Унікальність у-ту Д. Мейсона полягає в тому, що він має одну важливу традицію – він нетрадиційний. Студенти його користуються Бібліотекою Конгресу, Національною художньою галереєю, Світовим банком.

Кожний у-т прагне знайти нішу на ринку в.о., пропонуючи абітурієнтам унікальні курси і програми. Досягнення у-ту рекламуються певною “візитною карткою”. Н-д: Кренфілдський у-т асоціюється зі світом аеронавтики та технологією оборонної промисловості. Предметом гордості цього ун-ту став обсяг замовлень на дослідницькі роботи з боку провідних фірм. Цей показник вдвічі більший, ніж показники замовлень контрактів в Оксфорді і Кембріджі.

14. Джерела фінансування

Нинішня освітянська політика західних урядів така: ”Взяти більше, дати менше”. Видатки на освіту зменшуються. Зменшення державного фінансування в.о. найбільше у Франції, де внаслідок скорочення державних дотацій через відсутність вступних іспитів 10% студентів Сорбони продовжили навчання після 1 курсу.

Студенти отримують стипендії на державному, реґіональному та місцевому рівнях, використовують гранти неурядових фондів. Більшість внз Заходу мають власні служби студентських стипендій, куди студенти звертаються із заявами на стипендії, просять позики, шукають оплачувані місця.

22 млн. доларів витрачає щорічно управління у справах стипендій у-ту штата Індіана на гранти, стипендії, позики. Структурні підрозділи, відповідальні за надання фінансової допомоги студентам, є в кожному у-ті.

Чимала стаття прибутків – організація шкіл бізнесу. Так, в у-ті м. Лоуборо (Велик.) за допомогою компанії Форд Моторс введено програму бакалавра “Менеджер автомобільної торгівлі”.

Помилки: в містечку О-де-Сен (Фр.) місцева влада витратила 260 млн. дол. на будівництво приватного вузу, розрахованого на 5000 студентів, які вивчали би бізнес та техніку. Але в 1 рік навчання було подано лише 590 заяв.

Всі західні у-ти, де в.о. законодавчо безкоштовна, прагнуть забезпечити себе позабюджетними джерелами фінансування. У-ти намагаються використати свій кадровий потенціал, включаючи студентів, виконуючи інформаційні послуги, працюючи над національними та інтернаціональними проектами. Н-д, Кренфілдський у-т одержує незначну підтримку з боку держави, він існує за рахунок виконання прикладних досліджень (< 16 млн. фунтів стерлінгів на рік).

До позабюджетного фінансування належать форми платного, безперервного, інтерактивного, дистанційного навчання, підготовчі курси, організація літніх шкіл. Звичайно, є і безкоштовні курси перепідготовки або такі, що фінансуються різними фондами.

Внаслідок скорочення державної підтримки внз зростає питома вага приватних у-тів.

У багатьох країнах Зах. Європи влада зрозуміла, що інвестиції у в.о. дають чималий зиск і працюють на користь нації. У Польщі внз звільнені від податків, що дає можливість, н-д, керівництву Вищої гуманістично-екологічної школи в Лодзі сміливо експериментувати, залучати найкращі кадри, поширювати рекламу, закуповувати обладнання, відбудовувати чи будувати навчальні корпуси, навіть будинки для професорів. Такі заходи ведуть до зростання приватних вузів у системі в.о. (у Польщі –1/3).

Зберігається тенденція підвищення плати за навчання, за винятком Фр, Німеч., Скандинавських країн, де навчання у внз безкоштовне.

За 1997-1998 рр. плата у приватних і державних секторах США збільшується на 5 %. Середньостатистичний студент 4-річного державного коледжу сплачував за навчання 3.111 доларів, а в недержавному – 13.664 долари.

15. Розвиток. Чинники.

У структурі кожного у-ту є підрозділ, що визначає нинішній стан, окреслює перспективи. В у-ті Р.Г. це відділ стратегічного управління (Strategic Management Team), яке урізноманітнює програми, вводить нові курси, впроваджує нові спеціальності. Так виникають нові школи. (Це 1 шлях виникнення навч. закл. – шлях відділення)

2-га тенденція полягає в такому: нові у-ти виникають через обєднання і-тів нижчого рівня акредитації

Чому спостерігається така тенденція?

(у-т Тезм Веллі виник після злиття 4-х коледжів). Великим у-там легше одержати замовлення на перспективні наукові дослідження, легше перемагати в конкурсах, у престижних програмах міжнародного співробітництва.

Проблеми в.о., побудови і організації внз не обминули жодної проблеми навчання, одною з таких проблем для всіх вузів залишається на сьогодні – правильне співвідношення між стабільністю і механізмом змін. Західні у-ти йдуть не в ногу з життям, а трохи попереду, інакше вони не виживуть.

На думку журналу Bildung und Wissenschaft, реформа в. о. розвиватиметься за такими напрямками:

1. До навчальних планів внз увійдуть теми 21 ст: екологічні структурні зміни, напружені відносини “південь – північ”, переорієнтація технологій. Добрим початком на цьому шляху можуть стати міждисциплінарні дослідницькі проекти та дискусійні групи.

2. Міждисциплінарні роботи заохочуватимуться. Неможливо буде відкрити вуз, якщо він не матиме професорів, що спеціалізуються в трьох різних дисциплінах.

3. Інтернаціоналізація вузів підвищує рівень навчання. Більша частина лекцій читатиметься анл. або європейськими мовами.

4. Курси будуть максимально індивідуалізовані. На перший план висувається модульна система, розвиватиметься й система індивідуальних наставників-порадників (tutors)

5. Внз розвиватимуться як вузи безперервної освіти. Великого значення набуде освіта, перепідготовка, перекваліфікація дорослих слухачів.

6. У-ти обслуговуватимуть в першу чергу свій реґіон.

7. Поряд з класичними академічними функціями, розвиватимуться такі функції у-ту: створення баз даних, організація навчання дорослих, курси за новими технологіями.

8. Університетські бібліотеки відіграватимуть значну роль в науковому громадському та культурному житті реґіону. У-ти стануть центрами обміну нових ідей.

Лекція № 4

Педагогічні технології

1. Класифікація технологій вш.

Технологія навчання - спосіб реалізації змісту навчання, передбаченого програмами, що являє собою систему форм, методів і засобів навчання і забезпечує найефективніше досягнення поставлений цілей.

Наукова дисципліна

Викл. Навчальна дисципліна студент

Технологія навчання

Методи,

Способи

Прийоми

ТСО

Сучасні напрями навчання можна розглянути з таких загальних позицій:

• за підставою безпосередності – контактне дистанційне;

• „” „ „ „ „ принципу свідомості:

(інтуїтивізму) сугестопедичне Метод Лозанова) і свідоме:

- якщо усвід. тільки правила – це догматичне навчання,

- якщо дії, що підкорюються правилам, - це теорія формування розумових дій;

- якщо усвід. програми, алгоритму дій – це програмоване навчання;

- якщо усвід. проблеми, для розв'язання якої потрібні засоби, прийоми, - то це проблемне навчання;

- за керуванням навчального процесу – традиційне і програмоване