Введение

Актуальность темы исследования. Процесс профессиональной подготовки специалиста непрерывно изменяется, с целью повышения качества и эффективности подготовки.

Одним из важнейших аспектов, позволяющим выявить эффективность подготовки, является проблема оценивания профессионализма. Проблема критериев профессионализации студентов психологов является важной и актуальной, потому, что действенных методов и методик, дающих устойчивые показатели, недостаточно. Анализируя отметки, характеризующие успеваемость, то есть результаты освоения знаний, мы не можем полноценно охарактеризовать степень профессионализма в поведении специалиста психолога. Как можно решить данную проблему?

И.А.Вишняков предлагает рассматривать профессионализацию психолога как процесс освоения и присвоения студентом продуктивных норм и способов регуляции взаимодействия с другим человеком.

Психологическая подготовка предполагает освоение знаний, умений, навыков продуктивного межличностного взаимодействия и, в том числе, умений разрешения конфликтных ситуаций. Конфликт не относится к тем явлениям, которыми можно эффективно управлять на основе жизненного опыта и здравого смысла. Конфликт - это наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями.

Таким образом, использование продуктивных способов разрешения конфликтов в профессиональной и бытовой деятельности является одним из критериев профессиональной подготовки педагога-психолога, то есть, успешности профессионализации студентов.

В связи с этим, мы предполагаем, что поведение человека в конфликте может выступать одним из критериев присвоения школьным психологом тех способов поведения, которые были освоены в процессе профессиональной подготовки. Динамику данного процесса в вузе мы и попытались изучить в нашей работе.

Цель исследования – выявление динамики освоения и присвоения продуктивных способов разрешения конфликтных ситуаций в межличностном общении в процессе профессиональной подготовки педагога психолога в вузе.

Объект исследования - профессиональное развитие студента в процессе обучения в высшей школе (в вузе).

Предмет исследования – профессиональная психологическая регуляция активности в ситуациях межличностного конфликта у студентов-психологов.

Гипотеза исследования

В процессе профессионального обучения по специальности «педагог-психолог» студент переходит от непродуктивных способов разрешения конфликтных ситуаций к продуктивным, потому что в процессе обучения профессии он осваивает и присваивает профессиональные психологические способы и нормы, позволяющие эффективно разрешать конфликты.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и определить понятия «профессиональные способы», «профессиональные нормы», «продуктивные способы» в психолого-педагогических подходах.

2. Провести теоретический анализ способов разрешения конфликтных ситуаций.

3. Подобрать диагностический материала для выявления: стилей поведения студентов в конфликтных ситуациях, неосознаваемого отношения к получаемой специальности и мотивации к дальнейшей работе по специальности; провести исследования.

4. Провести анализ полученных результатов и установить динамику освоения и присвоения продуктивных способов разрешения конфликтных ситуаций в межличностном общении в процессе профессиональной подготовки педагога психолога в вузе.

Методы исследования. Для решения поставленных задач мы использовали методы опроса и тестирования (в том числе – проективные методики), объединенных в лонгитюдном обследовании.

В нашей работе были использованы следующие методы сбора данных:

- тест стратегий поведения в конфликте Томаса-Киллмана;

- проективная методика «неоконченные предложения» (авторская модификация для студентов-психологов);

- опросник, выявляющий мотивацию дальнейшей работы по специальности (авторская разработка).

Для количественного анализа данных использовались методы математической статистики: вариационный анализ и параметрический метод для выявления различий между двумя выборками - t–критерий Стьюдента.

Исследование проводилось в два этапа: первый этап исследования проводился в октябре 2002 года со студентами 2-го курса; второй этап исследования проводился в марте 2004 года с теми же студентами, но уже обучающимися на 4-ом курсе.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили студенты Омского государственного педагогического университета, факультета психологии и педагогики.

Всего в исследовании приняли участие 80 студентов, по 40 студентов-психологов второго и четвертого курсов. Возраст участвующих в исследовании 18 лет -22 года.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями практической психологии в процессе подготовки педагогов-психологов в вузе, с целью повышения качества профессионализации студентов в процессе обучения, а также - студентами и выпускниками для собственного профессионального совершенствования.