- •Методологические основы теории и методики развития детского изо творчества.
- •Поне о художной деятельности. Состояние художественной деятельности в теории и практике детского сада
- •3. Специфика отражения действительности в разных видах искусства.
- •4. Рисунок как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками рисунка.
- •6. Композиция как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками композиции.
- •7. Графика как вид изобразительного искусства. Художники-иллюстраторы детской книги.
- •8. Особенности восприятия дошкольниками иллюстраций и методики ознакомления дошкольников с иллюстрацией.
- •10. Особенности понимания дошкольниками скульптуры и методика ознакомления с нею.
- •11. Пейзаж как жанр живописи, его характеристика, виды.
- •12. Натюрморт как жанр живописи, его характеристика, виды.
- •13. Портрет как жанр живописи, его виды.
- •14. Сюжетно-тематические картины как жанр живописи, виды.
- •15. Особенности восприятия пейзажа детьми, методика ознакомления дошкольников с пейзажем.
- •16. Особенности восприятия детьми, методика ознакомления дошкольников с натюрмортом.
- •17. Особенности восприятия детьми портрета, методика ознакомления дошкольников с портретом.
- •18. Особенности восприятия детьми сюжетно-тематических картин, методика ознакомления дошкольников с ними.
- •19. Декоративно-прикладное искво как вид изобразительного искусства, его особенности.
- •20. Русские народные промыслы, методика ознакомления дошкольников с ними.
- •21. Архитектура как вид искусства, возможности ознакомления дошколв с архитектурой.
- •22. Эстетическое восприятие, особенности развития у дошкольников.
- •23. Эстетические чувства и оценки, особенности становления их у детей.
- •24. Методика формирования восприятия художественного произведения.
- •25. Пути формирования эстетических чувств и оценок у детей дошкольного возраста.
- •26. Понятие «искусствоведческие знания».
- •3. Разрешение проблем сит.
- •29 . Виды изобразительной деятельности
- •30. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.
- •31. Изобразительные задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности,
- •32. Технические задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •33. Воспитательные и развивающие задачи на занятиях по изобразительной дти в д/с.
- •35. Использование натуры как наглядного метода обучения дошкольников изо дти.
- •36. Использование образца на занятиях по изобразительной деятельности как наглядного метода обучения дошкольников. Методика выполнения заданий по образцу на занятиях по изобразительной деятельности.
- •39. Показ способов действий как наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •40. Анализ детских работ как словесно-наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Формы организации анализа детских работ.
- •41. Обучение детей анализу работ по изобразительной деятельности
- •1 Эт (1 полугодие)
- •2 Эт (2 полугодие)
- •42. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной деятельности
- •43. Словесные методы обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •1. Вопросы
- •3. Ипсользование худ литры
- •44. Изо дь детей в группах раннего возраста, своеобразие задач и методов обучения.
- •2 Периода разв изо Дти:
40. Анализ детских работ как словесно-наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Формы организации анализа детских работ.
стоит на стыке 2 методов: нагляд и словесный
Эльконин, Давыдов, Ананьев – если верно оценивать продукты дет дти м правильно сформировать свою дть. Без органзи оценки дти, не возможно ее дальнейшее развитие. Оценка- компонент учеб дти.
Флерина, Саккулина, Комарова – доказали это положение на материале изо дти.
2 вида оценок: 1. воспитательная – качво лти (внимательность, активность). оценка организации детей, степень внимательности, дисциплинированности. 2. обуча.щая – содерже дти (получился красивый рисунок)
Обуч оценка меняется от гр к гр.
Емельянова разработала 21 форму как организовать анализ. на одном зани м использовать 2-3 формы организи анализа:
1. общая оценка заня. 2. среди всех работ выделся 2-3 и объясняются выбор. 3. раскладывание ребот в опред последовати в соотвии с содержем темы. 4. сравнение работ с образцом и натурой. 5. найти работу с ошибкой. 6. предложить найти натуру по работе. 7. найти работу с сам ярким цветосочетанием. 8. сам выразит образ 9. найти 2 похожие работы и найти отличие
41. Обучение детей анализу работ по изобразительной деятельности
1 и 2 мл гр в конце заня вль собирает все работы вместе (ковер, доска, стенд, подоконник). Оценивается, что вклад кажд реб дал получить резтат. Оценка тол положительная, т к детей интересует проц дти, они не видят резта, дети не видят своих ошибок т к старались. Кажд реб желательно похвалить за какойто элемент в качве его работы
сред гр. к анализу привлек сами дети. работы собирся вместе. задание: выбрать самую…(нельзя красивую и аккуратную выбирать!!!) стройнуб березу. Ориентир для критериев – зад программ содержания. После эт вль дает качествен харакку (с опорой на программ содерже) В к года вль задает детям вопр Как вы догадались что этот петрушка веселый?
Стар.гр. происходит проц обучя детей нализу др работ. дети видят не тол положит качест компоненты, но и недостатки.
подгот. гр вводится самооценка.
Какауридзе разработала методику обучения анализу работ.
в стар гр обчуение анализу в 2 этапа
1 Эт (1 полугодие)
Ц – дать детям содерже для анализа работ, научить использовать его в собствен речи.
приемы: - вль дает образец анализа, - вопр к детям напрвлены на отдел стороны работы (эти вопр явл для детей критериями для аналтза, правильно ли расставлены предм), - вль дает план анализа (кто гл, линия горизонта…)
эти приемы способствуют: состредоточить внимае детей на качве (детям дается содер для анализа), научить (помочь) формулировать речевое суждение (дети накапливают слова для анализа)
критерии для анализа работ для занй по изо дти: 1. образность 2. средства выразительности 3. техника. 4. творчество
2 Эт (2 полугодие)
ц – упражнять детей в анализе работ при анализе работ др детей.
Правила: 1. запомнить критерий для анализа. 2. выбрать работу на месте. 3. объяснить мотив выбора понравившейся работы.
Вводится самооценка.
3 стола, 3 полки, 3 флажка. дети объяснют, что на верх – сам удачные, на сред – раб в кот что-то не получилось, на низк – незаконченные работы или совсем не получившиеся.
после этого – анализ работ и коррекция с/оценок детей. Рассказать что задумано и что получилось.